10 青山处处埋忠骨
1．认识“彭、拟”等9个生字，会写“彭、拟”等14个字，会写“拟定、参谋”等13个词语。 2．默读课文，能概括课文两个部分的内容。 3．能出描写动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。 4．能结合资料，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 1.默读课文，能概括课文两个部分的内容。 2.能出描写动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。 能结合资料，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 武汉美食推荐品词析句 诵读感悟 任务驱动 自主探究 小组合作 多媒体课件；学生完成课前预学单。 2课时 | ||||
第1课时 | ||||
课型：新授 | 执行时间： 月 日 男士保湿护肤品 | 执教： | ||
1.认识“彭、拟”等9个生字，会写“彭、拟”等14个字，会写“拟定、参谋”等13个词语。 2.默读课文，能概括课文两个部分的内容。 3.能出描写动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。 板块一 故事引入，走近伟人 师：在抗击新冠肺炎疫情的战役中，涌现了不少可歌可泣的感人事迹。看！这位医生，旁边几位医生搀扶着她站在路边，她们的身上都还穿着防护服，这时候，驶过来一辆车，她无法控制自己的情绪，哭着喊着追着那辆车，车里载着她因为救治病人而感染新冠肺炎医治无效去世的丈夫。车没有停下来，逐渐消失在远处……（课件出示图片）同学们，你们能体会到这位医生当时的心情吗？你想对她说些什么呢？ 生：面对亲人的离世，自己连看一眼都不可以，这是多么令人心痛。我想对她说：“您要保重身体，他永远活在您的心里。” 师：是啊，只要是个有血有肉的人，都能体会到这种撕心裂肺的悲痛。至亲的人去世了，连最后一面都见不到。此时，再温暖的语言都显得苍白无力，都不能减轻当事人心中的悲痛。看到这一幕，听到你的发言，我想起了一个人、两句诗。这个人、这两句诗都出现在我们今天将要学习的一篇课文里。请同学们翻开课本，一起读一读第10课的课题——青山处处埋忠骨。（师板书课题“青山处处埋忠骨”，生齐读。） 师：故事发生在抗美援朝时期，让我们一起回顾那段历史。（播放抗美援朝战争的视频资料，生观看视频。） 师：视频看完了，同学们能说说自己的感受吗？ 生：在看完这个视频后，我知道了我们今天的幸福是多么来之不易，是那些壮烈牺牲的将士们换来了我们今天的和平生活。 师：谁能结合学过的课文和你搜集的关于父子的资料，或者也可以联系刚才的视频，谈一谈你对的印象？ 生：是中华人民共和国的主要缔造者和领袖，也是一位伟大的军事家和战略家。 生：我在课外自学了《长征》，我知道还是一位诗人。 师：是的，是诗人，是伟人，也是军事家、书法家，让我们再通过朗读下面的资料进一步了解他吧。（课件出示资料，指生读。） ☆红军不怕远征难，万水千山只等闲。——《七律·长征》 ☆为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。——《七律·到韶山》 ☆1949年10月1日，在天安门城楼上用强有力的语调向全世界庄严宣布：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！” ☆军事家运筹帷幄、决胜千里，他的十六字军事方针领导中国人民取得了一个又一个的胜利： 敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追。 ☆书法家在人民英雄纪念碑上的题词：人民英雄永垂不朽 。 ☆在中南海新华门影壁上的题写：为人民服务。 师：看着，读着，你想说些什么？ 生：多才多艺，真了不起。 师：是呀，在老师的心中，确实很了不起，他叱咤风云，统领三军，受万民拥戴，就像我们在歌中听到的那样，他是人民的大救星，是人们心中不落的红太阳，他是诗人，是伟人，是军事家、思想家，可他毕竟不是圣人，他也有着普通人的情怀。这节课，我们就一起学习《青山处处埋忠骨》，去了解作为普通人的情感世界。 板块二 明确目标，检查预习 师：在正式学习课文之前，我们先来检查一下同学们对生字词的预习情况。（出示课前预学单第1题，生自由读词语。） 1.认读本课“词语表”中的词语，注意读准字音。 拟定 参谋 损失 锻炼 情不自禁 慰问 眷恋 奔赴 繁忙 特殊 尊重 签字 下意识 师：大家注意，“损”“尊”是平舌音，“拟”字读鼻音“n”，“禁”在这里读一声jīn。大家一起再读一遍词语。（生再读词语） 师：在书写的时候，大家要注意以下几个生字：“锻炼”的“锻”字，左边是金字旁，不是火字旁；“炼”是火字旁，不是绞丝旁或金字旁；“眷”字下半部分是“目”，不要写成“日”，上半部分的撇和捺要写得舒展一些。（教师范写，学生书空。） 师：请把这三个字写在第1课时课中导学单活动一的田字格中。写完后，同桌互相检查一下。（出示第1课时课中导学单活动一，生写字，同桌互相检查。） 师：同学们发现了吗？这篇课文跟以前学的课文有点不一样。 生：课文由两个部分组成。 师：是的。请大家自由朗读课文的两个部分，说说这两个部分分别写了什么内容。（出示第1课时课中导学单活动二） 活动二：提炼信息，整体感知。 自由朗读课文的两个部分，说说这两个部分分别写了什么内容。 生：第一部分写收到毛岸英在朝鲜牺牲的电报后感到万分悲痛。（板书：听到消息） 生：第二部分写经过内心的艰难抉择，作出了将爱子葬于朝鲜的决定。 师：这位同学的回答抓住了要点，但不够完整。第二部分写的是在面对毛岸英的遗骨是否归葬这一问题时，内心经历了艰难的抉择，最后作出了将爱子葬于朝鲜的决定。（出示活动二答案，板书：作出决定） 师：课文中出现了3封电报的内容，请同学们快速浏览课文，把3封电报和批示的内容出来并画线。（先指生读所画内容，再课件出示相关语句。） 师：从电报和批示中，你获取到了什么信息？ 生：第一封电报是彭德怀告诉，毛岸英牺牲了；第二封电报是彭司令请示是否将毛岸英的遗骨运回国内；第三封电报是朝鲜请求把毛岸英安葬在朝鲜。批示的意思是让毛岸英安葬在朝鲜。 师：你是从哪句话看出来的批示是让毛岸英安葬在朝鲜？ 生：岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。 师：对。课文中还有两句诗也可以看出的意思，请大家一起读出来。 生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 师：同学们看，这就是毛岸英烈士的遗像和他的墓碑。（课件出示毛岸英烈士的遗像和他的墓碑） 师：为什么说是“忠骨”呢？请同学们默读课文第1～3自然段，从中到答案。 （生默读） 生：因为毛岸英是为人民的事业而牺牲的，所以说是“忠骨”。 板块三 出示资料，精读课文 师：大家想知道毛岸英是个什么样的人吗？抖音满汉全席什么梗 毛岸英，男，汉族，中共党员，1922年10月出生，是中国人民伟大领袖的长子，湖南韶山人，生前任中国人民志愿军司令部俄语翻译和秘书。曾参加苏联卫国战争，在解放区搞过土改，做过宣传工作，当过秘书，解放初期曾任北京机器总厂党支部副书记。1950年，新婚不久的他主动请求参加抗美援朝战争。在一次美空军突袭中，在作战室紧张工作的他不幸壮烈牺牲，年仅28岁。毛岸英2009年当选“100位新中国成立以来感动中国人物”。 生：毛岸英可真了不起，不愧是的儿子。 生：看了资料，我真佩服毛岸英同志。我也要向他学习。 师：如此英勇的毛岸英同志，让人佩服不已。所以爱子的离开，才让伤心不已。接下来请同学们默读第一部分，分享自己感受最深刻的句子。 生：“从见到这封电报起……热了几次。”这句话最让我感动，因为已经伤心得吃不下饭了。（师相机出示句子） 从见到这封电报起，整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。 师：第一句话运用了什么描写？ 生：第一句话运用了动作描写，从见到这封电报起，悲伤得说不出话，吃不下饭，只能借烟消愁。（板书：动作） 师：毛岸英是最心爱的长子，惊悉噩耗，怎能不悲痛欲绝呢？（全班齐读这两句） 师：还有谁想分享感受深刻的句子？ 生：“用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”这句话写出了此时仍沉浸在丧失爱子的痛苦之中。（师相机出示句子） “岸英！岸英！”用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 师：“紧锁的眉头”是对的什么描写？表现了什么？ 生：是对的神态描写，表现了内心的极度悲伤。（板书：神态） 、师：没错。“情不自禁”地呼唤儿子则表现出他对儿子的不舍与眷恋。同学们齐读这几句，想一想：这里还描写了的什么？（生齐读） 生：还运用了语言描写和动作描写。从对儿子的两声呼唤中，我体会到对儿子深深的思念，他多么想再见儿子一面。从他食指按着眉头的动作中，我感受到内心无比的悲痛，这种丧子之痛，是一位父亲难以承受的。（板书：语言） 师：非常好。还有谁想来分享？ 生：“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”我觉得句末的省略号用得非常好，省略了对毛岸英的不舍和其悲痛的情绪，前面一个反问句，后面一个省略号，都表现了的悲痛。 师：你很厉害，善于从省略号中读出作者蕴含在其中的情感。我们一起来读读下面这段话。（生齐读） 当年，地下党的同志们冒着生命危险到了岸英，把他送到身边。后来岸英去苏联留学，回国后又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会…… 师：这段话写的是回忆起岸英和自己的一次次分离及其原因，这是对的什么描写？ 生：心理描写。 何洁门事件师：从这段对心理活动的描写中，你感受到了什么？（板书：心理） 生：我感受到了无比悲痛的心情。与爱子毛岸英聚少离多，前面三次的分离，岸英都平平安安回到了他的身边，而这一次却回不来了。 师：感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的。请大家带着这种心情再次齐读这段话。（生齐读） 师：谁来总结一下，第一部分作者是从哪些方面来写的悲痛之情的？ 生：作者是从的语言、动作、神态等方面来写的悲痛之情的。 师：听到噩耗，任何语言都无法形容心中的悲痛。让我们通过朗读来体会失去爱子后万分悲痛的心情。（全班齐读第4自然段） 师：岸英再也不能回来了，他再也唤不回心爱的儿子了。这节课，我们通过出描写动作、语言、神态、心理活动的语句，体会到惊悉噩耗后极度悲痛的心情。我们运用这个方法学完了课文的第一部分，第一部分的感情基调是悲痛的，让我们带着这种悲痛的心情再读课文的第一部分。（学生齐读课文第一部分） 2022版《语文课程标准》中明确指出：“阅读是一切知识的获取途径，是终身学习的必要手段。”因此，本课教学主要以读为主，“读—议—悟”结合，引导学生带着问题阅读课文，促成学生良好阅读习惯的养成，培养学生阅读与思考的能力。在教学中，不越俎代庖，放手让学生运用读读、画画、议议、说说等学习方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、议、说让学生理解内容，通过悟体会情感，掌握写人的方法。一步一步，环环紧扣，突出重点，突破难点就不成问题了，在反复朗读中进入文中情景，我再加以创设情境，引导学生体会的语言描写、动作描写，一步一步感悟的悲痛之情。 | 设计意图： 多种资料引入，体会博大的胸襟，了解抗美援朝的背景，为学习课文作好铺垫。 设计意图： 检查学生的预习情况，引导学生整体感知课文，理清课文的主要内容。初步理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思，为深入理解这句话的意思打下基础。 | |||
第2课时 | ||||
课型：新授 | 执行时间： 月 日 | 执教： | ||
1.从描写的语言、动作、神态、心理的语句中，感受他作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。 2.进一步了解描写人物的方法。 板块一 有感情地朗读，感受悲痛 师：抗美援朝战争之后，中国和朝鲜的关系一直都非常友好，毛岸英牺牲后，尊重朝鲜人民的意愿将爱子葬在了朝鲜。（板书：爱子牺牲）这是一种怎样的胸襟啊？我们一起来学习课文的第二部分。（板书课题） 师：当司令部请示是否将毛岸英的遗骨运回国内，而朝鲜希望把毛岸英安葬在朝鲜时，面对这两种抉择，（板书：艰难抉择）的内心世界是怎样的？认真读课文第二部分，画出描写的语言、动作、神态、心理活动的语句，体会他的内心世界。（出示第2课时课中导学单活动一，学生边读边画。） 活动一：默读课文第二部分，思考：你从哪些描写里感受到了的悲伤？ 1.自学要求： （1）读一读，出最能体现情感的句子。 （2）圈画关键词语。 （3）在旁边写上自己的批注。 2.先自主学习，再在组内合作学习。 导说小贴士：当我读到________时，我体会到了__________________________。 生：我画出了这句话：“不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。” 师：你从这句话中体会到了什么？ 生：这些动作描写让我体会到心中万分的悲痛和不舍。 就算有再大的悲痛也要强忍着，咬着牙，和着泪吞进肚中，因为他是中国人民的主席，还有很多的大事等着他去干。我们带着悲痛的心情一起来读一读这句话。（生读） 不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。 师：仰起头，望着天花板发呆，他心里在想些什么？ 生：他想起和爱子在一起的短暂时光，让人无限眷恋。他想起岸英奔赴朝鲜时，自己因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！悲痛、愧疚再次涌上心头。 生：他想：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”（师相机出示句子） “儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”想。 师：你从这句对心理活动的描写中体会到了什么？ 生：我体会到这是父亲对儿子很自然的一种感情，想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，怎会不想和死去的儿子见上最后一面呢？ 师：这个要求是能满足的，也是合情合理的。父子情深蕴含在这简简单单的一句话中。让我们带着悲痛的心情来齐读这个句子吧。（全班学生齐读） 师：然而，他很快打消了这种念头。他若有所思地说了什么？ 生：哪个战士的血肉之躯……也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。（师相机出示句子） 小学学校教学工作总结 “哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。” 师：这是对的语言描写，你从中体会到了什么？ 生：作为一位父亲，他多么想见儿子最后一面，但作为国家领袖，他要从大局考虑，以身作则，不搞特殊。他最后选择尊重朝鲜人民的意愿，这表现出了一位伟人广阔的胸怀和国际主义精神。 师：想到还有很多父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，他又怎能搞特殊呢？于是作出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。我们就一起带着悲痛的感情来读读这段话吧。（生齐读） 师：第二部分中还有哪些地方描写了的动作、语言、神态和心理活动？我们一起来看一看吧。 秘书将电报记录稿交签字的一瞬间，下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。 师：（生读）“踌躇”指犹豫，“黯然”指心里不舒服、情绪低落的样子。你从这两个词中感受到了什么？ 生：“踌躇”让我感受到的迟疑，毛岸英是他最心爱的长子，他在毛岸英身上倾注了无限的父爱，他多想见儿子最后一面啊！“黯然”让我感受到本就因儿子的牺牲极度痛苦，又因见不到儿子最后一面情绪十分低落，心情十分沮丧。 师：这段话中有对心理活动的描写，是哪一句呢？ 生：难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？ 师：从这句心理活动描写中，你体会到了什么？ 生：我体会到不敢相信毛岸英真的回不来了，他不相信父子真的不能相见了。他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中，他无法相信发生的一切是真的。 第二天早上，秘书来到的卧室。已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。 师：一签字，就意味着永远也见不到自己的爱子了，毛岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！（板书：忍痛批示）这段话进一步表现出是伟人，也是普通人。（板书：伟人胸怀 常人情感）就让我们带着悲痛的心情来读读课件中的这段话吧。（生读） 师：从这段话中，你体会到了什么？ 生：我从“下面是被泪水打湿的枕巾”中体会到一位年近花甲的老人的丧子之痛，再加上做这个决定很艰难，一夜未眠，就为失去爱子，为不能见爱子最后一面哭了整整一夜。 师： 那就让我们带着悲痛的心情一起来读这两个句子。（生有感情地朗读） 师：既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有着伟大人物的胸怀，体现了无产阶级革命家所具有的为革命牺牲一切的崇高品质和伟大精神。第二部分的感情基调是悲痛的，让我们带着这种悲痛的心情再有感情地朗读课文的第二部分。（男女生开火车读） 板块二 拓展延伸，理解课题 师：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这是课文的最后一段。 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 师： （指名读）在抗美援朝战争中，无数英雄儿女为了保家卫国浴血奋战，他们被称为“最可爱的人”。查资料，结合这些人物的故事，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 生：爱国之人英勇阵亡在外，青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？ 师：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这句话意味着什么呢？ 生：意味着一位父亲连儿子的最后一面都无缘再见，意味着父子从此阴阳相隔。 师：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，既是对毛岸英同志的高度评价，又表明了对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，这充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。 板块三 总结全文，练习仿写 师：今天我们走进了的内心世界，感受到常人的情感、超人的胸怀。课文在体现人物的内心世界上有什么值得我们学习之处呢？ 生：通过对动作、神态等方面的细致刻画来反映他的内心世界。 师：作者就是通过对的语言、动作、神态和心理活动这些细节描写，表现出丧子之痛的常人情感和顾全大局的伟人胸怀的。既是父亲也是主席，他深爱着自己的儿子，也深爱着自己的国家。悲痛与矛盾中，他选择了国家，这是一位平凡的父亲，这也是一位伟大的主席。 师：让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对的钦佩，再来齐读最后一段。（生齐读） 师：请同学们仿照课文中对人物进行动作描写、语言描写、神态描写、心理描写的句子，结合常人的情感和伟人的胸怀，写一写收到电报那一夜的情景，如想了什么、做了什么等。 活动二：小练笔。 请同学们仿造课文的写法，写一写收到电报那一夜的情景，注意从语言、动作、神态等方面来写。 示例：躺在床上，辗转反侧，眼前浮现出和岸英在一起的情景，心中悲痛不已，老泪纵横。把儿子的遗骨接回来就是搞特殊，我应该尊重朝鲜人民的意愿。他起身拿起电报记录稿，挥笔签下自己的名字。 （生自由仿写） 师：我们走进了忍痛写批示的那一个晚上，作者笔下的是怎样艰难地度过那个晚上的？谁来说说？ 生：躺在床上，辗转反侧，眼前浮现出和岸英在一起的情景，心中悲痛不已，老泪纵横。把儿子的遗骨接回来就是搞特殊，我应该尊重朝鲜人民的意愿。他起身拿起电报记录稿，挥笔签下自己的名字。 师：“辗转反侧、心中悲痛不已”刻画了常人的情感，“挥笔签字”表现了伟人的胸怀。 师：既是一位领袖人物，也是一位普通的父亲，他和每一位父亲一样深深爱着自己的孩子，他最后的抉择尊重了朝鲜人民的意愿，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。让我们再次一起朗读课题。（生齐读课题） 师：把一生都献给了中国，奉献给了中国的劳苦大众。这位年近花甲的老人失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话，不吃一口饭，他黯然神伤，泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的遗骨留在了远在千里的异国他乡，他对儿子的爱重如山，他对儿子的情深似海！他的革命胸怀宽广博大！让我们有感情地朗读全文，再一次去体会的常人情感和伟人风范吧！（生读） 关注语文要素的落实，通过细节描写来突出鲜明的性格特点，展示他常人的情感和博大的胸怀，这是本文在表现手法上的一大特点。文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写，首先让学生到这样的句子，加上前面已经有了读的基础，学生初步感受到了的情感，再理出这些句，体会作者展现人物性格的描写方法，学生就更容易接受。我还将之与小练笔指导联系起来，让学生课内运用作者写人的方法来写一写在收到电报那天晚上的一系列表现。 | 设计意图： 学习课文的第二部分，抓住描写动作、语言、神态、心理活动的语句，体会他常人的情感世界和超人的博大胸怀。 设计意图： 总结全文，学习作者的表达方法。对学生进行情感教育，激发学生对一代伟人的崇敬与爱戴之情。 | |||
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