《教学与管理》2011年6月1日
一、教师教育及其专业化
教师教育是对教师培养和培训的统称。它是指在终身教育理念下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修三个连续的教育过程。美国于二战后率先开始使用“教师教育”这一概念；20世纪60年代以后的英国、法国、日本等国也纷纷效法，之后它便逐渐取代“师范教育”而成为世界范围内的通用概念。但这绝不仅仅是简单的概念替换或文字游戏，因为它标志着教师培养进入了新的历史阶段。
各国传统意义的师范教育，形式上以教师的职前培养为主，实践环节缺失；内容上以所教学科的专业教育为主，教育学科课程比例偏小。而教师教育分为职前教师的专业预备教育、新教师的入职辅导教育以及在职教师的专业发展教育三个阶段。从形式上来看，包括正规的学校教育和非正规的校本教育；从内容上来说，包括教育学科课程、学科专业教育和教学实践。相对于“师范教育”而言，它更具有合理性、进步性和开放性，也必将成为未来教师培养的主流。
从“师范教育”向“教师教育”的转变，是时代进步的产物，也是教育发展的内在要求。但转变之后，如何保证教师教育的质量就成为了国际性问题。当我们所熟悉的师范教育数量保障优势不再，而教师教育新的效果又不能保证的情况下，教师教育的专业化发展自然成为了各国的首选战略。所谓教师教育的专业化，
是指一个使非专业的教师经过有组织的、专门化、序列化的培养和培训之后，成长为一名专业教师的过程。其基本功能和目的就在于提高教师的专业水平，推动教师向具有较高教育素质方向的专业化境界靠拢。
如果说教师教育是关于教师培养的美好蓝图，那么实现教师教育专业化的过程则是对这一蓝图的实践摸索。法国作为世界上较早接受并实施教师教育专业化发展的国家，到目前为止已形成了相当成熟和完善的制度，其教师教育的成果也成为其他国家研究和效仿的对象。因而在世界范围内具有典型的代表性，研究并分析它的发展历程，对我国的教师教育有一定的参考价值和借鉴意义。
二、从“师范教育”到“教师教育”的历史沿革
法国教师培养的历史悠久，特鲜明。早在1684年，法国天主教会的“基督教兄弟会”就开办了训练小学教师的讲习所。虽然它设立之初具有较强的宗教彩，但却开创了教师培养的先河，“为教师教育的模式奠定了基石，并成为后来随着实践获得发展的教师培训的起点。”从法兰西第三共和国时期开始，法国的教育制度就形成了典型的双轨制，与之相适应的教师培养制度也分为初等教师培养与中等教师培养两个层次，而且两者之间差别较大。
1810年建立于斯特拉斯堡的师范学校标志着法国现代教师培养制度的创立。1833年的《基佐法案》颁布以后，各省的男女师范学校不断增加，开创了法国公共教育的新局面。此后法国又陆续规定师范学
校为国家所办、人事由国家管理、师范生入学免费等各方面的事项，还要求从业教师必须获得国家颁发的证书。这就使师范学校的性质、管理等逐步规范化，并构成了独立系统，这些制度一直延续到第二次世界大战前。二战期间，法国的教育制度被毁，师范学校停办。但以往的实践和经验，都为二战后教师教育制度的创建和发展奠定了基础。
二战结束后，法国开始引入“教师教育”的理念，主要从三个方面着手进行变革，即逐步提高初等教育教师的学历水平，不断加强教师的职前培训，努力使大学介入教师培训。1968年师范学校开始招收高中毕业生，并延长为两年的职业培训，自此“大学第一次介入了师范学校的教学”[4]，师范学校发展成为以职业培训为主的中学后教
两小儿辩日文言文翻译法国教师教育
筅陕西师范大学教育学院龙卓华
专业化历程解读及启示86
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军训必备育机构。1979年，法国重申师范学校必须招收高中毕业生，经大学和师范学校双重考试合格者可授予教师证书，这进一步加强了师范学校和大学在培养教师方面的合作。1986年，教育部进一步改革，规
定只招收至少受过2年高等教育的学生，再进行两年的职业培训，从此法国所有的教师都具备了高等教育学历。
可以看出，从最早设立教师训练讲习所，到初等教师与中等教师培养相分离的双轨制，再到建立一体化的教师培养制度并实现了大学化，法国不断进行改革，旨在使教师培养体系适应持续变化的外部社会环境。最终，“教师教育”逐渐取代“师范教育”而走上历史舞台，这也为以后教师教育专业化发展模式奠定了良好的基础。
三、教师教育的改革及其新进展
1．改革背景分析
二战后法国的教师教育改革虽然取得了一些成效，但从国际范围看，法国教师培养规格仍然偏低；双轨制下教师培养严重隔离；教师培养数量不足，供求矛盾突出；教师社会地位下降，开始出现招聘“危机”。于是，法国于90年代开始再次进入教师教育改革的新阶段。这一方面是因为知识经济时代和学习化社会对教师提出了新使命，认为教师除传授知识外，还应承担更多的社会责任。另一方面也是迫于上世纪80年代末法国政治、经济和社会问题的诸多压力，教育与社会整体上的不适应性十分突出，于是政府将更多的希望给予教师教育改革。
2．职前培养的改革
1989年颁布的《教育方向指导法》，是决定法国在21世纪前后教师教育发展战略的重要文件。其中的一项重要内容是宣布在全国各个学区建立一所“教师教育大学院”（IUFM）。这是以教师培养的大学化和教师教育专业化为理念而建立的新型模式，具有三项使命：准备中小学教师录用考试、进行教师的初始和继续培训、开展教育研究。这一改革理念能将不同层次不同类型的中小学教师培训集中于同一机构，使他们获得一种共同的教育文化和教师气质；还可以促进教师的职业化发展；又因为其中的学生可以享受优厚的生活补贴，从而能吸引大量优秀青年加入到教师行列。
腾讯网页打不开从1990年起，法国开始在每个学区设立一所教师教育大学院，附属于本学区内的一所或几所大学，招收大学3年级毕业生（即学士学位获得者）。招生工作在审查入学者人事档案和进行个别谈话的基础上进行，以此来确认入学者是否具备充分的教师职业选择动机。学院还会为那些没有任何文凭的新生设置一年制的预备班。教师教育大学院的学制为两年，第一年要选择培养类型，如学科教师、教育学顾问等，并参加大学文凭考试。通过考试的学生在第二年以实习教师的身份参加学习。第二年结束前还要参加毕业考试以获得学院颁发的毕业文凭，这份文凭也就是毕业生到相应类别学校任职的资格证书。由此可见，法国师范生的职前培养年限已经统一为5年了。
教师节祝福与以往相比，新的教师教育模式进一步提高了师范生大学基础教育的起点，而非师范专业的大学生也有机会进入到教育行业。由于在大学中开设专门化的教育类课程，并在招收时进行谈话，因此能够挑选出专业知识牢固和热爱教师职业的未来教师。应当说，教师教育大学院的建立是近半个世纪以来法
国教师教育制度最重要的改革之一。它消除了中小学教师培养方式和待遇的差别，打破了各类教师之间的分离和疏远状态，为提高整个教师职业的社会地位创造了前提。这一改革也受到社会各界的欢迎和肯定，对从学院毕业的师范生普遍感到满意。当然，教师教育大学院的教学还存在一些问题，大学及其附属学院教师之间的合作还不够协调，在招收本科学历的学生方面还存在一些困难等等，这些也是未来法国教师教育需要进一步改革和努力的方向。
3．在职进修现状
由于经费有限、重视不够，在过去很长一段时期内，法国在职教师的进修制度都不够完善。随着终身教育理念的传播，这一问题逐渐被提到日程上来。1972年发表的《关于初等教育教师终身教育基本方针的宣言》明确指出教师培养是一个整体概念，应当由职前教育和职后培养两部分组成。后来，法国教育部又规定每个初等教育教师从工作的第五年起到退休前五年止，有权带薪接受累计时间为一学年（共36周）的继续教育。
20世纪80年代起，法国建立起了比较完备的中小学在职进修制度，分为省、学区和国家三级组织。其中省级进修由各省的初等教育教师培养委员会负责，他们每年召开一至三次会议，讨论并制定在职教师的进修计划，然后由本省的师范学校实施。学区级进修由各学区的“学区培训工作组”负责，主要是制定规划和组织落实中等教师的进修，具体时间不定。这一级别的进修规模较大，内容更加丰富，方
式也更为灵活。国家级进修大多涉及普及面广、专业性强的大项目，主要针对教师培训者，如师范学校的校长、大学教师教育者以及国民教育省督学等人员进行，组织方法和省、学区两级基本相同。
近年来，国家举办教师培训班的数量和名额不断增加，培训的重点除各科教学方法与内容外，还集中于农村和落后地区的教育、困难及残疾儿童的教育、计算机应用以及技术教育等亟待解决的教育问题。除上述各级教育行政部门组织的进修之外，还有利用暑假组织的进修，叫做“暑期大学”，实际上是各种各样的专题训练班。
不难看出，法国在中小学教师的培训上有不少改进，
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正在形成一种稳定且完备的进修体系。目前的教师进修制度对于提高教师一般文化修养和职业技能、更新知识以适应社会需求和青少年发展的变化方面，都起到了重要作用。同时，法国教师的进修方式是以共同研习、互帮互学为原则，不同层次学校和不同类型的教师集中学习，有助于扩展个人职业视野，这样就能打破传统上各类教师和教育工作者互相隔绝的状态。
四、法国教师教育专业化的特点
回顾法国教师教育专业化的演变历程，可以发现以下几个特点。
1．坚持培养机构的公立性质
尽管法国不同种类的教师培养机构出现时间不同，领属关系也不一样，甚至最初的教师培训学校还具有教会私立的性质，但从19世纪末正式实施义务教育以来，它们就全部成为公立的了。在法国，国家发展教育的目的之一就是巩固政权，这一思想自然成为教师教育具有公立性质的基础；而自拿破仑起实行的中央集权制的政体和教育体制，又成为了坚持公立性质的有力保证。因此，法国的教师一直以来都具有公务员身份，从踏进师范学校的那天起就开始享受国家公职人员的最低工资待遇，这也是它吸引优秀青年选择教师行业的一项重要措施。
2．不断完善证书制度
教师必须持有资格证书方可从教的作法，在法国具有悠久的历史。从中世纪开始，师范学校毕业生的学位证书就与任教证书直接挂钩。到今天法国已经建立起一套较为完善的教师资格证书制度，规定凡是进入教师教育大学院的学生都要参加两次考试。第一学年结束时要参加国民教育部组织的教师聘用会考，考试合格者成为实习教师继续学习。第二学年结束时接受IUFM组织的评估，合格者成为教师，由政府聘用为国家正式公务员，可在全国范围内选择执教岗位。评估内容主要包括教学实践、学位论文和课程学习三方面的内容，这三者同等重要，各项同时合格才算通过。应当说，根据实际需要来设
立不同种类的教师，规定报考人员的学历水平，通过严格的考试制度来审核申请者是否具备任教资格，是保证教师队伍素质，进而保证教育质量的有效方法。
3．逐步走向开放系统
教师教育实现组织化培养之后，逐渐由封闭的定向型走向开放的非定向型。法国的教师培养刚开始都属于定向型，即通过设立专门的机构来培养教师，凡是从师范学校毕业的学生以后只能从事教师职业，而非师范学校的毕业生则很难有机会进入教师行业。这种体制，在工业化早期培养了大批教师，为教育的普及做出了巨大的历史贡献。但20世纪中叶以后，为满足时代发展对高素质、多类型教师培养的要求，教师培养不再只由专门的学校负责，越来越多的综合性大学开始设立教师教育专业。即使非师范学校的毕业生，在取得学士学位后，通过考试进入教师教育大学院，就有机会得到任教资格。目前法国已没有专门的教师教育院校，它的实践证明，开放型教师教育培养模式将会是未来的最佳选择。
4．注重建立合作学校
长期以来，法国的教师培养局限于大学，师范生在大学接受完教师教育课程后，直接去中小学任教。这种培养模式存在着严重缺陷；新手教师普遍遭遇到入职障碍；理论知识与实践技能之间的鸿沟让他们在现实面前无所适从。鉴于此，法国在不断加强师范生实践课程的基础上，从20世纪80年代开始，
推出了大学与中小学联合培养的合作学校模式，在专家学者、教师培训者和中小学指导教师之间建立起紧密联系，为加入其中的教师与学生提供包括信息、方法以及资金援助。这种模式，能够很好地解决以往师范生实践经验不足的问题，在新教师的理论知识和实际教学能力之间架起一座沟通的桥梁。
5.强调教师专业化程度的发展
法国的教师培养打破了以往独立设置师范院校的封闭模式，传统师范院校逐渐走向终结，通过综合性大学设置的教育学院以及一些文理学院的共同参与，为学生提供更为完整的教育层面，并使未来的教师能拥有较高的综合素质，成为一专多能的复合型人才。这些教师专业化发展的措施，旨在通过提高教师的社会地位，吸引更多的优秀人才加入教师行列。
综上所述，从法国“师范教育”到“教师教育”的转型，再到教师教育专业化发展的历程来看，教师教育深受社会、经济发展的影响，其培养模式产生于特定的历史条件之下，又因不同时代的发展水平而各具特。所以，我们在自己的发展过程中，可以适当借鉴法国已见成效的做法和经验，但最重要的是理清本国历史，立足国家的具体现实，探索适合中国社会和教育发展的教师教育模式。
参考文献
[1]苏真．比较师范教育.北京：北京师范大学出版社，1991．
柳公权的故事
[2]成有信．十国师范教育和教师．北京：人民教育出版社，1990．
[3]李其龙，陈永明．教师教育课程的国际比较．北京：教育科学出版社，2002．
[4]刘湘榕．简析教师专业化与教师教育专业化．中国高教研究，2004（7）.
[5]王晓辉.法国教师的新使命与教师教育改革.外国教育研究，2006（10）.
（责任编辑刘永庆）
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