师范类化学专业与非师范类化学专业学习的对比性研究
师范类化学专业与非师范类化学专业学习的对比性研究
摘要：我国在对人才开展培养时，根据不同的专业设置其在人才的培养方向、学习内容以及学习策略上表现出较大的差异。对于师范类以及非师范类化学专业的学习而言，其既有着发展方向上的区别，同时也有着培养方式上的差异，本文主要探究了师范类化学专业与非师范类化学专业学习的对比，以二者之间差异的提出，以期指导专业人才培训的进一步落实与发展。
关键词：师范类；非师范；化学专业；
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在对化学人才开展培训的过程中，当前既有着化学教育人才的培训，也有着化学专业研究人才的培养方向。二者虽然都组织了化学的专业学习，但由于培养方向上的不一致，在具体的专业学习过程中二者的学习内容、学习策略以及就业方向存在着较大的差异。对于对于大学的人才培养工作而言，师范类化学专业与非师范类化学专业既有着专业学习方面的共同之处。处也有着人才培养上的明显差异。
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一、人才目标
由于师范类化学专业主要培养社会所需的化学教育人才，而非师范类化学专业主要培养社会建设所需的化学研究以及化学应用人才，二者在培养目标上的差异导致了在人才培养时存在着一定的差异，在构课程体系的构建中也有着不同的偏向性。
师范类化学专业在学习实践要学习基础的化学专业知识，同时也要学习教育学、心理学以及教学技术等于个人专业发展相适应的教育类课程。对于非师范类化学专业而言，其虽然可以从事化学教育，但在对于人才开展培养时有着较为明显的差异，更加强调对于学生开展基础的化学能力训练。实践课程、化学探究课程以及化学基础课程都是非师范类化学专业的主重要学习方向。部分院校为了提高非师范类化学专业人才培养的有效性，针对不同的专业人才培养方向，非师范类化学专业有着较为特的化学专业课程，整体的课程设置呈现出了更大的灵活性。
二、学习内容
怎么拍月亮对于高等教育化学专业的学生而言，其在学习过程中存在着差异化的职业发展目标。师范
类化学专业学生在开展化学学习时更加倾向将自己培养为合格的化学教育人才。对于非师范类化学专业的学生而言，其在对于个人的职业发展方向进行确定的过程中表现出了更多的主动性与自由性。
非师范类化学专业既可以选择成为化学专业研究人员，同时也能成长为一名专业的化学应用人才，还可以选择进入化学教育岗位成长为化学教育工作者。在多元的职业发展角度下，化学专业学生在开展学习过程中表现出了一定的自主性。对于以化学专业人才为发展方向的学生而言，其学习过程中更加重视化学探究能力的培养，在综合能力提高基础的背景下强调个人的研究深度与研究广度。
对于化学应用为主要学习方向的学生而言，其在接受化学专业训练时更加主动地对实践类、用类课程投入更多的时间与精力。在非师范类化学专业学生开展化学专业学习时，仍然有将化学教育工作者作为人才培养目标的学生体，而该部分学生在参加化学专业学习时呈现出了学习内容上的选择趋势，既强调学习化学专业，也强调对于个人的教育实践技能进行专业训练。
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在师范类与非师范类化学专业开展学习过程中，其虽然有着相对固定的课程体系，但仍然
有着选修课程的选择空间。非师范类化学专业在进行课程设置时期，选修课程设计更加的灵活，学生可以根据个人的自主发展方向，选择与个人未来职业方向相一致的课程开展学习与探究。对于师范类化学专业学生而言，其职业发展目标更多的是作为专业合格的化学教育工作者，在该种人才培养目标下，选修课程的设置以及个人在参与学习实践活动中呈现出相对较为统一的学习内容选择趋势。
三、学习策略
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学生在化学学习过程中所选择的学习策略影响着学习的质量。而对于学习策略的选择既与个人的学习心理密切相关，同时也呈现出了一定的学习趋向。由于师范类化学专业学生学习过程中更希望通过化学知识的学习成长为合格的化学教师，其在选择化学学习策略时有着更强的指向性与目标性。师范类化学专业学习过程中更加强调对于与职业相关知识进行深入的探究，而不强调从整体化学能力提高的角度出发，对于个人的化学知识学习内容进行拓展与拓宽。
对于非师范类化学专业学生在化学学习时的学习策略进行分析可以发现，由于其有着更多的职业选择趋势，在应用学习策略时，非师范化学专业更加强调从整体宏观的角度对于学
台湾酒习内容进行把握，在学习策略组合调整应用背景下构建出适宜自己化学能力发展的学习方法。
由于师范类化学专业的人才培养方向主要是合格的化学教育工作者，因此其在开展专业学习时呈现出了相对较为固定的学习方法，而非师范类化学专业面临着更加广阔的社会需求，在对学习策略进行创新时也有了更多的动力，既主动开展学习策略创新也灵活的对于各种学习策略进行调整，以学习策略之间的关系构建与相互配合来保障良好的化学专业学习质量。
四、结束语
高等教育阶段在开展人才培养的过程中，对于不同专业的人才有着不同的培养需求，同时也有着差异化的培养目标，虽然师范类化学专业与非师范类化学专业同时开展了化学专业知识的学习，但二者培养目标、学习内容以及学习策略上都存在着较大差异。
参考文献
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