“教学做合一”在幼儿教育中的应用
“教学做合一”在幼儿教育中的应用
摘要：我国思想教育家陶行知先生曾提倡“教学做合一”的观点，并将它应用于学前教育之中，收到了较好成效。所以在幼年时期的教学时，教师要结合幼儿基本的成长规律，要与幼儿实际生活经验相结合，要注重活动材料能与幼儿实践操作相结合，要在活动中学会指导幼儿能以高效学习方式紧密结合自己的学习情况，引导儿童能主动、积极地投入学习，发挥儿童主体作用。
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关键词：幽默俏皮的祝福语教学做合一；幼儿教育；创新理念
引言
“教学做合一”，是一种教学理念，具有科学性，倡导者为著名教育家陶行知先生，他认为教与学并非目的，最后的终点应是做，这也表明教与学都是为了教育，都是在实践中求知识的一种最好境界，需要落实到行动中去，做到教学做合一。幼儿教育中应用“教学做合一”的理念是非常有意义的，教育层次也将更加的提升，使得幼儿从小养成“行知”的意识与能力、发展多元智力、启迪智慧。
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一、“教学做合一”的思想启示
（一）人生即教育
目前，陶行知先生倡导教育与生活相联系的教育，它包含于生命之中，它不可能脱离生命而单独存在，并处于生命需要之下开展教学，把教育与生活有机地结合在一起，充分地体现出陶行知的生活，是一种教育思想观点。此外，处于启蒙阶段的幼儿园教育应该本着尊重幼儿体验的原则，要以体验为本，借助“教学做合一”的方法与模式增强知识技能、养成良好习惯、高尚思想道德。
（二）贯彻“教学做合一”的理念
幼儿园教育如果只是一味说教，孩子理解老师说的话，然而动手能力较差，多数时候不履行，“教学做”难以实现统一。幼儿教育意识到了问题，还在推广“教学做合一”的理念，但实际应用较少，因此在新时代应该把这一理念付诸实践在幼儿教育上。同时，幼儿教育主要以培养兴趣、开发智力为目的，基于动手及各项活动养成好习惯，但有时候老师也为节省时间基本会省略这一环节或直接跳过。幼儿并没有动手能力，且又不认真听讲，因此教师应该做引导与示范，记住不要过多地介入，保护幼儿创造力。
二、教学做合一理念的具体总结
（一）教学做合一思想的由来以及它的发展
陶行知教学做合一理念，其主要依据是教师与幼儿怎样安排、教师如何更好地教、教师如何在教中学等角度，对教学做合一理念进行辩证性讨论，讨论教师与幼儿互相学习，互相沟通，互相启发教学相长的学习关系。陶行知自幼受儒学熏陶，他自己也较为坚持地赞同王学与知行合一之路。墨子与马克思主义共同作用，陶行知在教学理论上是从自己的教学实践出发而深入研究，以为获得知识最基本的源泉是“亲知”，闻知，说知与亲知相结合才更容易获得知识。所以，他还把原名知行改了行，代表了墨子的主张与马克思主义实践观是教学做合一思想生成的一个重要元素。
（二）教学做合理理念之内涵与价值
教学做合一理论最突出的特征就是，知识学习从教开始到学结束的效果。在具体而微的做法中重新研究，最后又回到了教学的高度上。教学做为一种互补的过程，有着彼此密切的关系。陶行知提出了教学做合一的学说，做到的是教学中不可缺少的一环。从幼儿角度出
国产大片推荐发，可谓做到了做学问，做到了实学。以教师为本的角度，以做为教就是真正的教。教学做到了相互联系而又不能剥开，学习就是实践，实践就是教学，教也是做，教也是学。教学做合一理论，其本质属性就是把教学相长作为一种人生态度在哲学层面上的考察与反思。教学做合一理论在三个层次中表现为一个重要的内涵。一是在行动层面，二是在思想层面，三是在产生新价值层面。这三类层面形成为教学做合一理论中的深刻含义，也成为检验教学做合一实践水平的一个重要尺度。具体的做法上，应以新的价值生成为驱动力推动教学做到一体，并明确其终极目标在于物质与精神世界皆有所得，唯有在改造落后，旧的东西上实现崭新，创新价值，与升华之中，才有可能达到真正的教与学做到一体。
三、教学做合一理念下幼儿教育教学策略的建议
儿童对教学活动的参与应在教学做合一理念的指导下，重视通过促进儿童创新的发展意识、思维反应能力与动手操作能力的培养促使儿童融入教学活动之中。发展幼儿创新思维与动手能力的培养，可在如下几个方面下功夫。
（一）提高教学内容吸引力
教学活动内容应在儿童理解能力范围内，以利于儿童对活动规则有更深刻的认识，教学操作内容应与儿童实际生活联系紧密、直观善操，启发儿童积极动手的积极态度、乐于独立操作探究。例如，幼儿教师可设计教学活动摩擦生电练习活动。为幼儿发放小纸片和塑料棒，让幼儿在把塑料棒在身体衣服上摩擦产生静电后把小纸片吸走，使幼儿在生活中体会到摩擦起电。
（二）注意教学材料层次性
教学活动中的操作材料对活动的进行起着辅助支持作用，它有助于儿童由直觉思想到抽象以思维转变为载体。在教学操作材料的设计与运用中，应注意以操作材料为依托提便于幼儿开展对未知认知的探究与实践。如幼儿园小班幼儿年龄较小阶段组织吹泡泡的一系列科学活动。老师可以让孩子吹星星形状，圆形，花形和其他形状泡泡水以及吹泡泡工具等，让孩子们在使用各种工具吹泡泡时不停地探究，哪些工具可以吹出你所需要的泡泡形状？指导幼儿出不管吹泡泡的工具有哪些形状的泡泡。最后，吹出泡泡均呈圆形。只要是物体的空隙和孔洞都可以被泡泡水吹走。在相同水平操作工具的练习下小班幼儿更直观地感知到了知识。大班的孩子们正在吹泡泡在比赛时，重点是指导他们去探究使用洗衣服，洗
洁精和洗面奶的不同比例来得到不一样的效果的泡泡液体并得到最大量泡泡的最优比例方法。
（三）扩大操作活动结果
加大操作空间开放性儿童从事实践操作活动的目的，不应仅仅限于操作过程中，要不断地扩大操作活动结果。陶行知教育理论强调要让小孩子自由开展科学游戏，不能禁止自由玩耍的本性、探索实践、用创新精神推动活动提高自我动手操作能力及思想认知水平。例如，利用现成的一些道具，和孩子一起来演绎他所熟悉的童话故事吧！比如小马过河、三只小猪等等。孩子喜欢让你给她反复地讲她所钟爱的故事，对某几个故事，她早已倒背如流。这时你们就可以发挥想象力和创造力，把故事分角演绎出来。这样的游戏可不是玩一次就没用了，一定会让孩子反复尝试，乐此不疲，并且还会有不断地创新呢。
再例如，在组织幼儿开展认识空气的活动中。教师可要求给幼儿备塑料袋和小夹子、小扇子等等，带领孩子们想一想怎样使塑料袋充满空气。此后老师扩展了活动的内容，指导幼儿到现实生活中寻空气的位置和途径？透过幼儿的生命情景的探究，自由发挥既定目标任务的作用，促使活动成果不断扩展，孩子不但明白塑料袋里透着空气形态的特征，同时
又在探究中发现各种空气无所不在的证据。女刷图加点
（四）增强幼儿活动科学性等
教师应把科学的操作方法与过程介绍给幼儿教学，以帮助他们按一定要求，进行在科学实践活动中运用严密的方法，使幼儿从孩提时代起认识到科学操作方法就是开展科学活动，是获得科学知识所必须的基础。例如，在做蚕茧抽丝游戏时，根据抽丝程序由配置小苏打溶液，蚕茧浸泡，抽丝晾干几个步骤的作业。操作时，教师要重视孩子避免热水烫伤和其他安全问题，而不要介入具体的操作过程，仅指导孩子使用科学、合理地步骤操作、记录抽丝，训练孩子思维模式及操作能力。
结语
总之，将“教学做合一”理念灵活地运用到幼儿教育当中，足以帮助儿童有一个较大进步，使他们能够在大量实践活动之中获取知识、体验生活，帮助其养成好品格，促进幼儿动手操作能力，透过幼儿评价之改进，让其能更主动地参与实践活动，持续提升幼儿教育水平，推动幼儿的整体发展。
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参考文献
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