中亚留学生汉语零起点语音教学策略
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中亚留学生汉语零起点语音教学策略
王林霞
（西安文理学院，陕西西安，710000）
【摘 要】近几年，中亚各国青年来中国学习汉语的人急剧增多。他
们一般学习时间从半年到两年居多，而且大都喜欢学习汉语口语。为了提高教学效率，有针对性地研究语音教学策略就很有必要。本文主要针对中亚学生的语音教学，研究中亚学生语音教学的策略，希望对中亚留学生学习汉语有所帮助。
【关键词】中亚留学生；语音教学；策略研究
中亚是指亚洲中部内陆地区，我国一般认为这一地区包括哈萨克斯
坦、乌兹别克斯坦、塔吉克斯坦、吉尔吉斯斯坦和土库曼斯坦。此地区的居民多为突厥语民族，所以中亚也被称为突厥斯坦。它们曾经属于苏联，20世纪九十年代解体独立。语言上本民族语与俄语并存。
诺基亚1680c保密码我国与中亚国家关系密切，经济、文化、政治交流频繁，中国与中亚实现了全方位合作，对中亚各国影响巨大。汉语人才需求急剧增加。大量中亚青年学子涌入中国学习汉语。他们学习汉语的目的主要是跟中国人做生意或者给在中亚工作的中国人、中国企业当翻译。因此，他们很重视汉语口语，也就是学说汉语。这就涉及汉语语音教学问题。那么，中亚零起点语音教学如何进行呢？才能收到良好的教学效果呢？
根据我近几年的教学实践，我觉得设计好语音教学策略非常重要。因为合适的教学策略可以有效提高学生学习的效率。那么，首先应该针对中亚学生规划好拼音教学的步骤，循序渐进，发好每一个音；其次要收集中亚学生发音的难点，反复训练，及时纠正。
1 拼音教学策略
我国语言学之父赵元任在《语言问题》第十一讲《外国语的学习跟教学》中说：“学习外国语的内容分
成发音、语法跟词汇三个主要的部分，学习的次序当然是也应该按照这三样按步进行。发音的部分最难，也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。”可见语音教学之于学生是多么的重要。
1.1 教学步骤设计
1）先教授6个单元音，即a,o,e,i,u,ü
最坑爹的游戏攻略2）教授14个辅音，即b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,j,q,x 3）教授拼合方法，即声韵母拼合。
4）教授元音ê，er,-i[舌尖前],-i[舌尖后]。5）教授其余辅音。6）教授复元音。7）教授音节知识。
休闲西服搭配之所以这样安排，是本着由易到难的原则，让中亚学生树立信心，克服畏难情绪，逐渐深入。1.2.发音较容易，好记好学，4.5.稍有难度，6.7.比较难。
1.2 发音教学策略1.
2.1 讲解示范：
1）讲清每个音的发音部位、发音方法。最好有发音的直观课件，让学生看图发音部位，练习发音方法。如b[双唇、不送气、清、塞音].
2）教师示范发音。教师示范发音时，口型、舌位、气流可以稍稍夸张一点，目的是让学生看清楚每个音口型、舌位、气流的不同。如：f[唇齿、清、擦音]。告诉学生，上齿贴近着下唇内沿缘，形成窄缝，软腭上升，堵住鼻腔通道，声带不阵动，气流从唇齿间的窄缝挤出，摩擦成声。如风fēng。
1.2.2 工具配合：
1）学生每人准备一个小镜子，对着镜子检查自己的发音部位和发音方法是否正确。
2）手机录音。让学生把自己发的音录下来，听听和课件上的发音是否一样。
1.2.3 抓住难点，对比教学
1）u 和ü的教学。汉语拼音u 和ü字母形式很接近，中亚学生容易忽视，还有一个原因是他们的语音系统中没有[ü]音素，他们不会发这个音，常常把这两个音混淆，或认为就是一个音位，都读成[u]。这就需要教师反复教读，反复强调才行。
2）d 和j 的教学。d 是[舌尖中、不送气、清、塞音]，j 是[舌面前、不送气、清、塞擦音]。这两个音发音方法不同，但不管是从听感上还是从口型上看都区别不大，很容易混淆。教师必须要讲清楚这两个音在发音部位和发音方法上的区别。
2 声调教学策略
汉语的语音教学离不开声调教学。声调是汉语与其他语言区别的重要标志，它标写在每个音节上，起区别词义的作用，一般离开了声调，就不能表达确切的意义。中亚各语言都没有音节声调。因此，声调成为中亚各国留学生学习汉语的一个真正的难点。他们常常把不同声调的音节读成相同的声调或者把相同的声调读得不同。因此，他们离开了课堂，在校外购物或办事时，一般国人很难明白他们说的是什么，造成交际困难。也因此，声调教学就成为语音教学的一个难点。那么如何为中亚留学生设计声调教学策略才能收到较好的教学效果呢？
从我的教学实践看，按照以下步骤进行效果较好：
首先，从赵元任先生发明的“五度标记法”入手，让留学生了解普通话四种声调发音的音域、调值和调形，即每种声调的音高变化范围和走向、形状。具体地说，阴平是高平调，声音又高又平；阳平调是中升调，从中音起升到高音；上声是降升调，由半低先降到最低，再升到半高；去声是高降调，由最高降到最低。这个图直观形象，学生在语言不通的情况下，看图就容易明白。这是所有声调教学方法的依据。
其次，手势教学法。就是教师在教学声调时，用强调手势，形象地提醒留学生，在发音时顺着手势指示的走向去发音。如教授阴平时用手在空中平平滑行；教授阳平时，用手势在空中由低往高笔直滑行；发上声时，手指先向下滑再往上升；发去声时，手指由高往下笔直滑行。教师要带着学生一起做，培养学生用手势定调的习惯。
再次，采用“妈、麻、马、骂”四声定调法。即教留学生先学会这四个音的声调读法，遇到读不准的时候就用这四个声调去定调。比如“那”“哪”两个音，一个是去声，一个是上声，学生经常搞混。可以让他们把“骂、那”一起发，先发“骂”紧接着发“那”，这样就很容易发准了。
教学策略就是教师为达到某些教学目标，针对具体学生的需要而制定的教学计划、步骤和采取的一系列教学方式和手段。本文根据自身实践，针对中亚留学生的汉语学习需要，从语音教学和声调教学两个方面设计了语音教学的策略。希望本文的总结和探索能对中亚留学生的语音教学有所帮助，让中亚学生更快更准确地掌握汉语普通话语音，为中国与中亚各国的全面合作发挥更大的作用。
参考文献
[1]赵元任.语言问题[M].北京商务印书馆,1980.

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