故事化科学教学设计和运用
故事化科学教学符合青少年学生的学习需求，有故事的课堂是生动的，它可以让学生在故事情节的指引下更加集中留意力听讲，更加乐观地思索，从而到达良好的训练效果。我们可以把生活中的很多故事筛选出来，选择情趣高雅、富有训练意义的例子，依据教学内容进展整合。由于这些故事源自生活，能够让学生产生共鸣，触发他们去思索更多生活中的案例，从而间接实现“生活训练”的目的。而且这些故事往往是我们依据生活改编的，选择的余地比拟广泛，情节设置的自主性更强，也是体验式教学情境创设的一种乐观尝试。学生猎取学问的过程是自我构建的过程。每个学生都带着自己的阅历背景，带着自己独特的感受来到课堂进展沟通。而学生许多的阅历和学问就来自于故事，但不肯定精确。教师要面对学生的生活世界和社会实践，走近学生，查他们身边发生的故事和他们喜爱的故事。用自己的独有眼光去理解和表达课程，制造性地挖掘、设计满意学生不断进展学习的教学资源。
2021宣布灭绝的动物二、故事化科学教学设计的原则
(一)科学性原则。在课堂选择材料时要留意来源和出处，要加强学术的严谨性，不能随便摘编。假如涉及到科学学问和史实要有严密的考证，规律推理要严密。如果选取的故事断章取义，供应的信息缺乏，那故事的
科学性也就无从谈起。(二)标准性原则。故事的选择和改编要对比课程标准。课程目标与故事教学两者
亲密相关，故事的选择和编写所涉及的学问必需精确。(三)生活性原则。源自生活，回归生活，实现“生活训练”。
三、故事化科学教学的实施
江的英雄事迹如何设计一个符合教学实际的故事呢？教师把握好这一节课的重难点是关键，由于故事的情节是依此来设置的。要讨论教材，搜集资料，构思故事情节。编撰好故事，好的创意是好故事的开头。首先，确定故事中的主要角，整个故事围绕角绽开，角的选择可以是人也可以是物，或者是一个现象但肯定要是学生比拟熟识的。其次，要从一个吸引人的问题开头，问题可以是真实的，也可以是虚构的，关键是让学生对你所说的问题感兴趣。例如八年级天气预报的教学中可以讲一个小故事，为什么学校一开故事化科学教学的设计和运用汤勇(浙江省安吉县孝丰中学)运动会就要下雨。由于运动会三个字里都有云，云多了就自然要下雨了。这是一个小笑话却特别能够引起学生的兴趣，教师可以接下去这个话题，是不是云多了下雨的几率就大呢？这个问题引发了学生的乐观思索，发言特别活泼，顺当地切入教学主题“天气预报”。同时就围围着运动会这个话题，可以让学生先学习天气学问，结合卫星云图，选择开运动会的时间。再比方九年级第五册生物的进化第一课时，运用哲学上关于人生的三个问题“我是谁？我从哪里来？我到哪里去？”，然后用西游记中唐僧的完善答复(贫僧法号玄奘，从东土大唐来，要去往西天取经)，提高学生兴趣引入课
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堂。依据网上趣事“有科学家发觉鸡的祖先是暴龙”引导学生思索生物进化的方向，最终小结关于恐龙的三个问题。故事开头课堂，故事完毕课堂，但却提升了课堂本身。第三，故事情节的进展要联系教材中的学问点难易程度，层层推动。故事教学能超越教材，是由于故事的内容和情节是依据教材设置的，但素材的选择已经超越了教材。超越教材不是意味着让学生甩开教材，而是让学生从教材动身，超越教材的局限，最终再回归教材，感悟与反思所学。例如八年级科学家庭电路的学习，教材要求学生对于家庭电路要有总体的熟悉，但是其中涉及的学问点特别多，假如一个个讲解完再总结，时间上往往来不及，学生形不成一个整体的概念，而且许多电器的特点差异大，联系性不强，讲解学习比拟枯燥。教师结合故事化教学就比拟简单操作。结合优秀电工的事迹，编了一个故事。优秀电工要为贫困家庭检查电路，他的孩子也要伴同。父亲就考了考孩子，要他画一下也许的家庭电路图(这可以作为课堂预习的检验)。上课时可以出示一个简洁的家庭电路图，只需要学生答出某个部位填什么元器件，例如电能表、开关、用电器等等，难度较低，但却可以让学生对于家庭电路有一个完整的熟悉，这样就节约了许多的时间。然后结合问题教学，可以在叙述故事当中抛出一个个要解决的问题，例如如何推断火线、零线，如何推断短路、断路，同时结合一些小试验，能极大地提升学生的学习兴趣，也能让课堂紧凑而活泼。
婚前财产如何界定另外科学教学中故事往往担当着一个载体的作用，要在故事中不断发
觉科学学问的运用，然后就这个学问点绽开讨论从而到达教学的目的，同时这个载体要与我们的科学理科高考科目
学问联系越严密越好。例如九年级金属材料的教学中可以我国古代的宝剑制造为故事载体，从材料的选择上引出合金的概念，然后从防腐的方法上引出金属易生锈和怎样防止生锈等学问点，故事衍生出的问题随着学问点层层推动。科学教材中很多科学家进展科学探究的故事本身也是一个有效载体，例如八年级光合作用中，科学家海尔蒙特探究植物生长的养料哪里来的科学故事；卢瑟福等科学家关于原子构造的探究故事；伽利略、牛顿关于力和运动规律探究故事等。教师要运用好、加工好，通过对科学家故事地了解激发学生学习的兴趣，通过对故事进展的进程理清学问脉络，从而更好地理解科学家发觉的规律。科学故事教学的结局要有小结和反思，要结合学问的学习去反思故事的进展，从而提炼科学学问。最终要留意故事化科学教学不是叙事，不能只是教师讲学生听，要以学生为主，教师为辅，适当设置互动环节(如争论、试验、练习等)。教师首先要有激情，要和学生一起进入到故事的情景中，但同时也要随时提出问题引导故事的进展。故事的叙述是有层次的、丰富的、生动的，科学故事化教学要让课堂焕发诞生命的活力。
：汤勇单位：浙江省安吉县孝丰中学
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