黄国才：不超标分类别少⽽精亲⼒为——“双减”背景下的⼩学语⽂作业设计研究作者简介：
黄国才，福建省普通教育教学研究室⼩学语⽂兼书法教研员，⾼级教师、福建省特级教师、省中⼩学中青年学科教学带头⼈，中国教育学会⼩学语⽂教学专业委员会第九届理事会常务理事、福建省教育学会⼩学语⽂教学委员会理事长、被授予统编教科书国家级“优秀培训专家”称号。香水品牌有哪些
曾参与北京师范⼤学出版社版义务教育课程标准实验教科书⼩学语⽂的修订与编写⼯作。主持全国教育科学“⼗⼆五”规划2014年度教育部重点课题“国际阅读素养框架下的我国⼩学阅读教学和测试改⾰的实践研究”，于2018年5⽉结题并获得“良好”等级，并荣获福建省2021年教学成果⼀等奖。出版专著《语⽂课，⽤⼼做语⽂的事》《⽤⼼语⽂，我评过和听过的课及主张》（福建教育出版社）、诗集《外公的诗——读给0-7岁孩⼦听的诗》（福建少⼉出版社）。
本⽂刊载于《⼩学教学设计》（语⽂）2022年第1、2期
作业，⾃古就是教学的重要组成部分，是提⾼学习质量的重要保障。但是，把作业上升到国家⾼度，还是第⼀次。中共中央办公厅、国务院办公厅⽂件明确要“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳⼊教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的基础性作业”。那么，如何提⾼作业设计质量，进⽽实现既减轻学⽣作业负担⼜提⾼学业质量的⽬标？
⼀、不超标
严格按照课程标准的要求，制定教学⽬标、选择教学内容、设计教学活动、实施教学并评估教学效果，是提⾼教学质量的基本要求。
⽽课程标准的要求⼜直接反映在教材中。因此，严格按照教材的要求，制定教学⽬标、选择教学内容、设计教学活动、实施教学并评估教学效果，是提⾼教学质量的基本要求。教学如此，作业也不例外。
重阳节又叫什么节然⽽，我们在“五项管理规定”专项调研以及平时下校听课中发现，⽼师拔⾼要求、超标超教材教学和设计作业的现象相当普遍。例如，⼀年级汉语拼⾳单元的教学，课时作业就要求“我能看图，⽤拼⾳写句⼦”“看图，把句⼦补充完整”。（⼀上教材直到语⽂园地⼋才安排了⼀次“新年快到了，给家⼈或朋友写⼀句祝福的话吧！”。更何况，汉语拼⾳教学，不要求“给汉字注⾳”，不要求“⽤拼⾳代替不会写的字”。）⽐如，⼆年级⽼师就在课堂上讲“本体”“喻体”“⽐喻词”之类，并布置相应的作业，直接把七年级的要求“下沉”到⼆年级。（原来，⼆上语⽂园地四“字词句运⽤”编排“下⾯的事物像什么？看谁想得妙，说得多”。）
如此超标超教材的作业，给学⽣带来的只有紧张、压⼒、茫然和“校外补习”。因此，严格按照课程标准和教材要求设计作业，杜绝“揠苗助长”，是“减负增效”的基本要求、保底要求。
⼆、分类别
分类别，即作业设计⽅式、作
业内容和作业形式等，都分类处理。
（⼀）设计⽅式，分为“拿来”作业、“改造”作业和“原创”作业
不管怎样设计，都应该以教材和《教师教学⽤书》为基本原材料，对其进⾏加⼯、改造、拓展。这样既简便易⾏，⼜不⾄于超标拔⾼。
1．“拿来”作业。
就是将教材中的练习题、《教师教学⽤书》中的练习题以及正规出版物中的练习题，直接拿来让学⽣做。例如语⽂园地中“词句段运⽤”，便可直接拿来当作业。如，四下第七单元“仿照下⾯的句⼦，选⼀种情况写⼀组连续的动作”等。此类练习，课堂中练习了，课后还可以补充情境加以巩固。
2．“改造”作业。
2．“改造”作业。
同样，将上述材料中的练习加以改造，变成适合学⽣的作业，尤其是课⽂后⾯的练习。在课堂教学过
程中，课后练习⼀般以⼝头表达的形式嵌⼊其中，部分重点训练的题⽬，不妨再以书⾯作业的形式巩固之。如，《⽗爱之⾈》课后练
习：“课⽂为什么以‘⽗爱之⾈’为题？从课⽂中出相关内容说说你的理解。”在课堂教学中只“说说”⾃⼰的理解，在课后作业便可“写写”⾃⼰的理解，等等。
3．“原创”作业。
就是教师根据教学实际独⽴设计的作业。例如，将语⽂园地的“⽇积⽉累”设计成书⾯作业。统编教材此栏⽬主要承载中华优秀传统⽂化的“传承与理解”任务。如何将“传承与理解”做得活泼有效，⽽不陷于“死记硬背”“照搬照抄”呢？如，四下第七单元的“⽇积⽉累”，在课堂教学中，要朗读背诵、⼤致了解意思。课后设计两项作业：“1.制作书签。选择⾃⼰最喜欢的⼀句，制作横排和竖排书签各⼀张。2.填空。真正的强者是战胜⾃我、超越⾃我，正如《＿＿＿》所⾔‘＿＿＿’。”第⼀题将“摘抄”与⾃⼰的喜好（知道⾃⼰的喜好是深层次理解）和“书写提⽰”整合，使看似简单的摘抄变得更综合、更具审美意味。第⼆题为学⽣创设⼀定的语境，既是理解⼜含运⽤，提醒学⽣要让经典在⾔语实践中“活”起来。如，《⼩英雄⾬来（节选）》要求以⼩标题的形式概括情节（这是第⼆次出现，第⼀次在《西门豹治邺》⼀课），在学⽣完成⼆到六个情节的概括之后，设计⼀道作业：“填空。第⼀个情节‘游泳本领⾼’，⼜由四个⼩情节构成，即‘家住还乡河→（
）
→（）→潜⽔溜⾛了’。”还有专门训练学⽣阅读能⼒的作业，可以⽤“阅读链接”中的⽂章作为情境材料，设计三五个问题，训练学⽣的检索、理解、运⽤、评鉴、质疑创新等阅读能⼒。
（⼆）作业内容，分为基础性作业、个性化作业教师节祝老师的话简短
国家“双减”意见明确要求，要“系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。⿎励布置分层、弹性和个性化作业”。告诉我们“基础性作业”是“规定动作”，必须设计、布置和完成；⽽“分层、弹性和个性化作业”是“⾃选动作”，“教有余⼒”者去设计，“学有余⼒”者去选择，充分体现“因材施教”原则。
那么，什么是“基础性作业”呢？简⽽⾔之，教材中编排的“⽂后练习”和“单元训练”。⼀是⼝头作业。如，朗读、背诵（有些课⽂或⽚段）、复述（有些课⽂要复述），对课后问题的回答（说⼀说、讲⼀讲）等等，这些⼝头作业，主要是融⼊到课堂教学过程中，尽可能在课内完成。⼆是笔头作业。如，每课“会写的字”的书写和组词造句等等（总体达到会认、会意、会写、会⽤）、课后练习中“写⼀写”“填空”“⼩练笔”、⼝语交际中的动笔练习（如，四上第⼀次⼝语交际《保护环境⼩建议⼗条》，六上第⼀次⼝语交际“⾸先要写好演讲稿”）、写话/习作（含应⽤⽂和综合性学习中的写作练习、⽇记）、各语⽂园地中的练习（如，“书写提⽰”中的书写、“字/词句段运⽤”中的练习），等等。这些笔头作业（包括适当增加的）既可以融⼊到课堂教学过程中，也可以在课后完成。三是整本书阅读作业。即“和⼤⼈⼀起读”和“快乐读书
最强的大脑吧”中“你读过吗”的书。这些作业必须课课都有，⼈⼈须做且做得正确。
什么是“个性化作业”？既然是“个性化作业”，必然带有“分层、弹性”的性质，对于⽼师——不⼀定⼈⼈都设计（可以由教研组提供）；对于学⽣——不⼀定⼈⼈都做，所谓“⿎励”。教材中的“选做”就属于此类作业。如，四上《西门豹治邺》课后“选做”：“试着根据‘阅读链接’中的剧本开头改编课⽂，并演⼀演这个故事。”这显然不是⼈⼈都要完成的。
渐变（三）作业形式，分为⼝头作业、书⾯作业和电⼦作业
如前⽂所述，⼝头作业，如朗读、复述、背诵、回答问题、⼝语交际（特别是讲笑话、说新闻、即兴发⾔、演讲、好书推荐）等等，⼀般渗透到教学过程中，是教与学互动的基本内容。当然，也有专门的⼝头作业，例如，预习作业中的朗读课⽂，家庭作业中的（向家长）背诵、复述、访谈（搜集资料），等等。书⾯作业，如⽣字词抄写、组词造句、阅读练习题、⽇记/周记、阅读批注（读书笔记）、⼿抄报等等。如果有条件，可以组建“班级学习”，将朗读、⽇记等上传到班级学习⾥展⽰；还有⼀些个性化的作业，可以给⽼师发电⼦邮件。
三、少⽽精
“减轻学⽣作业负担”，⾸先是从量上减下来，让学⽣从“作业堆”⾥解放出来，做做家务、看看风景、锻炼锻炼⾝体、好好睡觉。留下来的适量作业，必须⾼品质，即“少⽽精”，才能确保“减负不减质”。
（⼀）“少”是量上要求，要“按‘时’设计”“因‘能’⽽异”
1．按“时”设计。
“双减”⽂件再次明确，“学校要确保⼩学⼀、⼆年级不布置家庭书⾯作业”“⼩学三⾄六年级书⾯作业平均完成时间不超过60分钟”。这个时间是硬指标，布置书⾯作业要按照这个时间规定倒推着定量定难度。例如，如果当天只有语⽂和数学
两个学科要布置家庭书⾯作业，就对半分——语数各30分钟。那么，⽼师就要思考学⽣30分钟能完成多少作业、完成哪些作业，并就此设计和布置作业。再看三⾄六年级的学⽣⼀分钟⼤概能写多少个字，以此来确定你设计的作业——阅读的时间、思考的时间和书写的时间，合起来不要超过半⼩时。另外，书⾯作业当然不只是“抄抄写写”，还有阅读、思考、查阅资料等等。如此精确计算时间并布置家庭书⾯作业，才是落实⽂件精神。
2．因“能”⽽异。
作业布置要根据学⽣的能⼒、要适合学⽣的能⼒，才能助长学⽣的能⼒。⽼师布置的作业要让学⽣“跳⼀跳摘到果⼦”，不要学⽣“跳三跳”“跳五跳”还摘不到“果⼦”。
因“能”⽽异地布置作业，其可⾏性，有两个前提条件。⼀是观念更新。即确⽴所有学⽣都是“最优秀的”
也是“待进步的”的观念。所谓“最优秀的”，是因为完成了⼒所能及的作业；所谓“待进步的”，是因为学⽆⽌境，都得向前进。只有这样，学⽣才敢于“选择”适合⾃⼰的作业，“放弃”不适合⾃⼰的作业；⽼师才有必要布置个性化作业。⼆是精⼼设计。⽼师精⼼设计出“基础性+个性化”的作业供学⽣选择。“基础性”作业天天有、⼈⼈做，就像⼀⽇三餐定时、定量、定营养；“个性
化”作业常常有、个别做，就像“啃⾻头”。你完成了基础性作业，若有时间、有兴趣、有精⼒，不妨挑战⼀下“啃啃硬⾻头”；若没时间、没兴趣、没精⼒，绝不勉强。
（⼆）“精”是质上要求，要⽤处更⼤⼀些的
从⼀个⼈的成长来看，喜欢阅读、乐于动笔、正确⽽流利地书写，显然是⼤有⽤处的——不管是在校学习还是在职⼯作。这些作业，同时也是思维含量更⾼⼀些的、综合性更强⼀些的。
1．整本书阅读作业。
整本书阅读，到三年级就要阅读与动笔结合。例如，三年级边阅读边摘抄（注意“摘抄”不是简单地抄抄写写，⽽是或分类摘抄，或摘抄并写感受，还要注明出处）；四年级及以上边阅读边批注（注意“批注”不是随便圈圈写写，⽽是分“⾓度”地批注，或“写得好的地⽅”，或“有疑问的地⽅”，或“有启发的地⽅”，等等）；五、六年级还要每学期写⼀两篇读后感。
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2．练笔作业。
三年级学习记“⽇记”、四年级学习记“观察⽇记”，那么“⽇记”“观察⽇记”可以天天有。“记”什么？记所见、记所闻、记所读、记所想、记所疑、记所摘抄、记所笔记。⽇记内容可长可短、可详可略、可⽂字可图⽂结合。记⽇记，关键是养成勤练笔的好习惯。
3．练字作业。
正确⽽流利地书写，是学⽣最重要的“功夫”（没有之⼀），因为所有纸笔考试的成绩都必须通过留存在答题卡上的⽂字符号来评判。如果学⽣的字迹潦草、错字率⾼、书写速度慢，所有“素养”都可能化为泡影。正确流利地书写，⼀靠规范的执笔、坐姿；⼆靠正确理解汉字“⾳义构形”的特点，尤其是难写易错易混字；三靠课课练习，天天坚持。
四、亲⼒为
学⽣的作业，⽼师必须亲⼒亲为，即亲⾃设计、亲⾃做过、亲⾃批阅。
不管是⼝头作业还是书⾯作业，⽼师必须先做过且做得正确，质量才不会低，效果才不会差。笔者还在师范学校念书的时候，就听宁志芳⽼师介绍她的备课经验——“对着镜⼦朗读课⽂数遍，直到⾃⼰满意为⽌”。后来⼜听于永正⽼师介绍他的备课经验——“课后的⽣字，要读⼀遍、写⼀遍、查⼀遍（字
典）”。朗读、⽣字词都如此，其他⾃不必说。
（作者单位：福建省基础教育教研室）
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