美国人的身份证是什么?
美国人的身份证是什么？
第一篇：美国人的身份证是什么？
美国人的身份证是什么？
在没了解美国身份证之前,我也潜意识的以为跟中国一样,但是当有次朋友交谈我才发现还真不是自己想的那么回事。
美国没有户籍制度，美国人没有户口。
美国公民每迁徙到一个新的地方，就自动成为了那里的居民，自动地拥有了该地的管理地方政府的权利――选举权和其他政治参与权利，自动的享受当地的社会福利待遇。不需要申请或批准，不需要办理任何户籍手续。你只要在那个地方居住，即使是租住的房子，当地政府也会主动到你，请你行使权利。比如做选民登记，做陪审团候选资格登记等。选举时，候选人的竞选班子会主动向你寄送竞选资料，寻求你的支持和“管理”。美国的各级政府是从DMV（机动车辆处）那里获得公民信息的。
在美国，几乎所有的公民都有驾驶执照，美国关于驾驶执照的规定是，驾驶人员每到一个地方超过15天，就必须到DMV登记，否则会被视为持无效证件驾驶。所以，每个公民搬家了，会到DMV登记变更住所的信息，这样，DMV就有了有驾照人员流入流出的详细信息，当地政府也由此得到了本地居民的流入流出情况。
在美国，驾照就是身份证，乘坐国内飞机要出示驾照，住宾馆要出示驾照，凡是需要身份证明的地方都需要出示驾照。
第二篇：身份证
身份证（正反面）、户口本首页、户主页、本人页
毕业证或学位证
居委会开未就业证明（自xx年xx月xx日至今未就业）2张2寸照片
第三篇：身份证
姓名： 安冠霖 班级： 五年级十一班
我的身份证号是：***314091X 地址码
（身份证前六位）表示编码对象常住户口所在县(市、旗、区)的行政区划代码。身份证前六位是地区代码，我们用ABCDEF表示。代码的解释规则如下： A：国内区域
数字 1 表示 “华北三省二市”
数字 2 表示 “东北三省”
数字 3 表示 “华东六省一市”
数字 4 表示 “华南六省”
数字 5 表示 “西南四省一市”
数字 6 表示 “西北五省”
数字 7 表示 “台湾”中秋节的好词好句
数字 8 表示 “港澳”
黄奕主演的电影
B：（或者说是AB，就是前2位）:省（直辖市，自治区，特别行政区）代码。按照A划定的分区定义省代码，有直辖市的，直辖市列前，其余按离直辖市的距离排序，没有直辖市的，按离北京的远近排序。
具体省（直辖市，自治区，特别行政区）代码如下：
11-15 京 津冀 晋 蒙
21-23 辽 吉黑
31-37 沪 苏浙 皖 闽 赣 鲁
41-46 豫 鄂湘 粤 桂 琼
50-54 渝 川贵 云 藏
61-65 陕 甘青 宁 新
81-82 港 澳 CD：城市代码
从01开始排，对于直辖市，CD=01表示市辖区，CD=02表示辖县；省的城市代码从省会开始排，比如2101=沈阳 2102=大连„„ 只有地级城市有独立的城市代码，县级市没有。
EF：市辖区、郊区、郊县、县级市代码共有产权
如果EF=00，指代这个城市，不特定区县；对于非直辖市，如EF=01，指代市辖区（任意一个区），02开始指代特定的区。
其中：
E=0代表市辖区，E=1代表郊区，E=2代表郊县，E=8代表县级市。
对于直辖市，从01开始就依次排区，没有市区和郊区的代码区分。
生日期码
（身份证第七位到第十四位）表示编码对象出生的年、月、日，其中年份用四位数字表示，年、月、日之间不用分隔符。例如：1981年05月11日就用19810511表示。探测制导与控制技术
顺序码
志愿者实践报告（身份证第十五位到十七位）为同一地址码所标识的区域范围内，对同年、月、日出生的人员编定的顺序号。其中第十七位奇数分给男性，偶数分给女性。
校验码
（身份证最后一位）是根据前面十七位数字码，按照ISO 7064:1983.MOD 11-2校验码计算出来的检验码。作为尾号的校验码，是由号码编制单位按统一的公式计算出来的，如果某人的尾号是0-9，都不会出现X，但如果尾号是10，那么就得用X来代替，因为如果用10做尾号，那么此人的身份证就变成了19位，而19位的号码违反了国家标准，并且我国的计算机应用系统也不承认19位的身份证号码。Ⅹ是罗马数字的10，用X来代替10，可以保证公民的身份证符合国家标准。
第四篇：身份证范文
一．教材分析
“数字与编码”是一节实践活动课。活动的设计旨在让学生了解数字在日常生活中的实际应用，探索数字编码的简单方法，经历运用所学数学知识解决简单实际问题的过程，培养学
生的实践能力。教材原有的教学内容是通过调查的编排使学生了解编码的编排方法。我将其改成了调查学生比较常见、而且将来使用频率也比较高的身份证号码，使教学内容更贴近学生生活。
活动由三部分组成：
1、课前让学生通过调查收集一些身份证号码，并上网查询有关身份证编码方面的知识，把它打印出来。
餐厅名字2、课中让全班学生共同交流了解到的有关身份证编码方面的的信息，接着讨论交流所发现的日常生活中其他使用数字编码的事例，并运用所学的数字编码知识，小组合作探索如何给全校的每一个学生编一个学号。
3、课后布置实践作业，让学生通过各种渠道调查的结构和含义，了解生活中其他使用数字编码的事例，深化学生的认识。
《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要使学生“人人学有价值的数学”。对学生来说，什么是有价值的数学呢？我认为，“数学价值”主要体现在学生现在和未来社会生
活中对所学知识的应用。
《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念是“数学教学活动应激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验”。基于以上理念，我合理利用信息技术这一丰富的教学资源，引导学生利用网络搜集信息，结合生活素材提升学生对编码的兴趣，创设学生实践与探究的空间，把学习的主动权交给学生，让学生在活动中增长见识。
二．学生分析
我校地处海淀区的二里沟试验学区，学生接触的教材是全新的，学生所受到的教育的理念也是全新的，随着互连网技术的逐渐普及和学生学习方法的不断积累，学生学习的渠道也是多方位的，多数学生的思维是灵活的、敏捷的。据我了解，班里大多数家庭拥有电脑，其中大部分可以上网。因此，课前我就把实践活动的内容布置下去，不能上网的学生也会得到其他同学的帮助，或通过其他渠道了解所需要的信息。由于学生个体的差异，使得已有知识基础、探索新知的快慢程度等也会出现差异。因此，课上我采用小组合作学习的方式，给学生自主探究以及生生交流提供更多的时间与空间。为了体现本课的设计理念，我
构建了探索性学习的课堂教学模式，分为铺设引趣—调查探究—实践应用三个环节。

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