《爬天都峰》教学设计
第1课时
【教学目标】
L认识“级、链”等6个生字，会写“陡、链”等8个字，会写“假日、云彩”等12个词语。
2.初读课文，说说课文写了一件什么事，是按什么顺序写的。
3.感知作者爬山前的想法，体会作者内心的感受。
【教学重点】
1.说说课文写了一件什么事，是按什么顺序写的。
2•感知作者爬山前的想法，体会“我”内心的感受。
【教学难点】
1.说说课文写了一件什么事，是按什么顺序写的。
2•感知作者爬山前的想法，体会“我”内心的感受。
【教学过程】
一、课程导入
1.在二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美。今天，老师要 带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰看一看。师板书课题，生齐读课题。（板书：爬天都峰）
2.教师简介天都峰：天都峰位于黄山东南，与光明顶、莲花峰并称三大黄山主峰，高达 一千八百多米，登山石阶大约有L 5公里长，坡度在70度之上。最险处是鲫鱼背，它是一道 长约几十米、宽不过一米的下场光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊，为黄山三大峰中最险峻 者。
设计意图：温故知新，结合之前的学习经验进行交流，进而引入本课课题，利用图文 激活学生的学习经历和生活经验，激发学生阅读期待。
二、整体感知
1.自读任务
自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。不熟悉的词语和句子多读几遍，争取把课 文读通顺。
2.随文识字
随文出示含有生字的词语和课文中标注拼音的生字。
石级(ji) 铁链(lian) 攀(pGn)着 相(xiang) 辫子(biM)
笑呵(优)呵 汲(ji)取
3.集中识字
组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
中国音乐家jilianpanxiangbidnhe
级链攀相辫呵
预设：
(1)加一加记住新字：“级、链、相、呵”。名+及二级;专+连二链；木字旁+目加目;
“相”是多音字，读第四声时表示样子、容貌或者观察的意思，组词“相貌”；读第一声时 表示“交互，行为动作由双方来进行”，组词“互相”；口字旁+可二呵。
(2)通过形声字的构字规律记忆“攀”：声旁“樊”表示篱笆，用手扒着篱笆向上爬 就是“攀”字。
(3)通过形近字比照的方法来记住“辫” “辩” “辨:“辫” “辩”三个字的左右两边 都是相同，关键要看中间局部，和言语说话有关的是“辩二辫子像丝线一样细，所以“辫 子”的“辫”中间是绞丝；“辨”指分辨，可结合口诀记忆：“丝带来把小辫扎，能言善语 把理辩，竖撇巧将分辨搭J
4.初读文章，梳理内容。
(1)初读文章，出文章六要素，试着填写下面的表格。
时间 | |
地点 | |
人物 | |
起因 | |
头像大全500张经过 | |
结果 | |
预设:
时间 | 假日里 |
地点 | 黄山天都峰 |
人物 | “我”、爸爸、老爷爷 |
起因 | 天都峰又高又陡，“我”害怕自己爬不上去 |
经过 | “我”和一位老爷爷互相鼓励，相约一起爬山，于是我奋力向 封顶爬，终于我们一起都爬上了天都峰。 |
结果 | 爬上峰顶后，“我”和老爷爷拍照留念并互相道谢。 |
（2）根据上面表格，说说作者写了一件什么事，是按照什么顺序写的，并画出表达顺 序
的关键词句。
预设1：假日里，“我”和爸爸去黄山爬天都峰。看到天都峰又高又陡，“我”很害怕 自己爬不上去。后来“我”和一位老爷爷互相鼓励，相约一起爬山。爬山过程中“我”手 脚并用，奋力向封顶爬。最后，“我”和爸爸还有老爷爷都顺利爬上了山顶。在山顶“我” 和老爷爷拍照留念，并互相感谢。
预设2：文章是按照爬山前、爬山时、爬上峰顶后的顺序写的。（板书：顺序爬山前 爬山时爬上峰顶后）
预设3：我到的关键词是“我站在天都峰脚下……”“我奋力向峰顶爬去……”“现 在居然爬上来了……二
小结：通过提取关键词句，我们知道了《爬天都峰》写的是假日里“我”和爸爸爬天 都峰的事,是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。
设计意图：通过随文识字、集中识字，学习词语，讲练结合，扫清字词障碍，为阅 读、理解课文打下基础。梳理文章的六要素，理清文章顺序，便于学生更好地理解课文内 容。
三、问题探究
过渡：阅读课文第1—2自然段，说说爬山前“我”的心理状态，一起探究一下，看看 作者具体写了哪些内容。
合作探究
1.探究任务
默读课文第2自然段，出爬山前描写“我”所想的关键词句，感受天都峰的特点， 体会“我”的感受。
2.探究过程
（1）阅读课文第2自然段，出爬山前“我”怎么想的关键词句，感受天都峰的特 点。
（2）结合关键语句，小组交流：面对这样的山峰，“我”的感受怎样?
（3）小组选派代表汇报学习成果，教师指导、总结。
3.探究活动
（1）阅读课文第2自然段，思考：在天都峰脚下，通过“我”的所想感受天都峰的特 点。
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看 笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
引导：在天都峰脚下，通过“我”的所想，你感受到了天都峰的什么特点？
预设1： “啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话通过我的心里所想，写出了天都 峰高的特点。
预设商会的作用2： “再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发 颤！”这句话通过我的心里所想，写出了天都峰陡的特点。
引导：铁链可能从天上挂下来吗？
预设：不可能。
点拨：铁链不可能是从天上挂下来的，这句“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来 的”用了夸张的修辞手法，生动形象地写出了都峰很险要，不好爬。
（2）提问：站在这么高且陡的山峰上面，你会有什么感觉？
预设1：看着这么高且陡的山峰，我会害怕得腿发抖。
预设2：实在太危险了，我会害怕得大叫，心里直发颤。
追问：面对这么高且陡的山峰，“我”有什么样的想法？
预设1：从“啊！”可以感受到“我”对天都峰高和陡的惊讶。（板书：惊讶）
预设2：从“我爬得上去吗？ ”可以感受到，面对天都峰的高的，“我”没有信心爬 上去。（板书：没有信心）
预设3：从“真叫人发颤！”可以感受到“我”对天都峰的陡的恐惧。（板书：恐惧）
引导思考：为什么作者要写天都峰“高”和“陡”的特点？
①学生自读整合信息，尝试说给同桌听。
②指名说，教师引导注意联系课文内容，学生互相补充。
点拨：写天都峰的高和陡，是为下文描写爬山的艰难和表达人物品质作铺垫。
小结：作者通过在山脚下观察天都峰的所想，充分写出了天都峰的特点，写出了作者 爬山前内心的切实感受。我们在平时写作时也可以按照时间顺序，围绕作者所想进行写 作。（板书：所想）(3)请你带着对天都峰“高”和“陡”的感受，读一读第二自然段吧。
设计意图：引导学生出爬山前“我”怎么想的关键词句，感受天都峰的特点，体会“我” 的感受，体验作者用时间顺序表达心情变化的精妙，并将感受带进课文，进行有感情地朗读。
四、书写指导
过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的生字呢？它们是什么结构的汉 字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
级链颤攀猴念辫呵
点拨：
(1)“级、链、颤、猴、呵”都是左右结构的字。注意“级”右半局部的第一笔是 长撇；“链”字中的中间局部要最后写；“颤”字左右宽窄相当，“页”的长撇伸向左侧下 方；注意避让；“猴”字中间不要多写一竖。
(2)“攀、念”都是上下结构的字。“攀”上宽下窄，上部两个“木”的末笔改捺为点， “樊”大“手”小。“念”字上半局部注意不要多加一点。
(3)“辫”是左中右结构的字，中间的绞丝旁在竖中线上，要写得瘦长些。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。(可拍 照上传评比)
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。 写字指导要在分组归类的基础上，就重点字、重点笔画进行指导。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课我们根据六要素梳理了课文内容，知道作者用夸张的修辞手法 写出了天都峰高而陡的特点，并感知到了作者爬山前的心里所想：惊讶、没有信心和恐 惧，爬山中又会发生哪些事情呢？作者的心情又会发生什么变化呢？从这些变化中你感受 到了什么呢？下节课我们再一起去学习吧！
韩寒经典语录六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
假日云彩石级发颤年纪奋力猴子
纪念辫子笑呵呵鼓舞居然
2.课后作业：正确、流利、有感情地朗读课文《爬天都峰》。
【板书设计】爬天都峰
顺序 爬山前爬山时爬上峰顶后所想
惊讶、没有信心、恐惧钱塘江诗句
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