steam建构游戏课题创新之处
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(1)遵循生态化的环境创设原则。
幼儿园教师在教学工作中，应重视幼儿教育中大自然、社会等元素的渗透，使得幼儿可以进入到大自然以及社会当中学习知识。在此过程中，引导幼儿对空间进行观察与探索，将其作为激发幼儿好奇心的源泉，培养创造能力。在此过程中应创设幼儿良好生长的生态化课堂环境，例如：幼儿园教师在教学工作中，可以充分利用户外环境对STEAM课程进行创新设计，为幼儿准备一些原生态的积木、舒适度较高的户外活动场地等等，保证环境空间具有一定的弹性变化特点，指导幼儿自由的在游戏中构建积木形态，全面提升游戏活动的趣味性激发其学习兴趣与参与积极性。
(2)重视幼儿在活动当中的自主化能力。
对于建构游戏而言，属于目前幼儿较为喜爱的游戏然而，在传统幼儿教学工作中，相关游戏形式滞后，不能凸显出幼儿的自主化，严重影响教育工作效果，主要因为多数幼儿教师都过于重视建构游戏结果，忽视幼儿自主性发展。而在STEAM课程当中进行建构游戏活动，教师
北京有哪些二本大学可以引导幼儿自主针对游戏内容与建构主题等进行选择，使其可以自主的参与到游戏活动中，深入性的参与到建构游戏活动当中，张扬幼儿的个性，使其感受到游戏活动的趣味性。例如：在幼儿园教学工作中，教师为幼儿提供木质类型与塑料类型的积木材料、纸盒材料、饮料瓶材料等等，满足不同幼儿的学习与游戏活动需求，根据自身的爱好选择游戏内容此时幼儿可以自主的利用积木搭建小房子、小床等等，需要注意的是，为了创建自主性的游戏氛围，可以要求幼儿自主进行材料的取放，合理选择合作方式，自主进行建构处理，转变以往的教育形式与方式方法，享受游戏的快乐，提升参与度。
(3)培养幼儿的想象力。
绿豆沙糖水幼儿教师在采用STEAM课程进行教学的过程中，应重点关注建构游戏的实施，无需设定固定行为模式，不对幼儿做出过多的规范与约束，在幼儿遵循游戏秩序的情况下，可以自由表达自身的情感与思想，想象力也能够得到自由的发挥，有助于充分挖掘幼儿的创造力。在积极建构游戏活动方面，呈现出变化多端的态势，教师在教学中应当指导幼儿在同一主题与内容的基础上，采用多种方式进行搭建处理，以此激发幼儿的想象力与创造力，达到预期的教育目的。例如：教师设定“建构大桥”的相关主题，引导其采用不同的方式与方法，
搭建出功能不同的大桥，创建个性化作品。在此过程中，应予以幼儿一定的鼓励，使其可以围绕活动主题更好的发挥自身想象力，创造性的对作品进行设计，挖掘创造潜能。再如：幼儿园教师指导幼儿搭建出不同的“小区”，在其中含括“房子、花园”等等，使得幼儿在相关场景当中更好的参与游戏活动，提升教育水平与质量，达到预期的工作目的。
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