探究STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的有效策略
探究STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的有效策略
摘要：STEAM教育理念在幼儿教育中日益渗透，其重点在于以学科融合的方式进行教学，从而培养幼儿自主探索与解决问题的能力。从理论上来看，STEAM教育与幼儿教育在生活性及启蒙性等特点上高度重合，能够激发幼儿兴趣、增加幼儿直接经验，应用价值显著。从学情上来看，幼儿受身心发展水平的限制，并不适合进行系统教育，游戏活动教学方为首选，各地幼儿园在积极推进STEAM教育的过程中遇到了许多现实问题，作为幼儿教师，应当积极探究建构游戏的有效策略。
关键词：STEAM教育理念；幼儿园；构建游戏；教育质量
STEAM教育理念最早起源于美国，经多年发展，其应用优势及教育价值逐渐显现，引得各国纷纷效仿。STEAM教育理念巧妙的将五大学科融合在了一起，即科学、技术、工程、艺术、数学[1]，整合后的教育内容以项目引导的方式呈现出来，与传统教学模式相比更加强调学生的自主探究，其目的在于培养一大批创新性人才。相关学者认为，这一教育理念与幼儿教育在目标等方面高度一致，为此我国才大力推动二者的融合发展，在幼儿园构建游戏的过程中显现出显著价值。
一、STEAM教育理念与幼儿园构建游戏的联系
幼儿园构建游戏时可以在一日生活中进行，这是因为二者的核心理念、教学方向、育人目标高度一致，幼儿园构建游戏也为STEAM教育的开展打好了基础。以科学领域为例，与构建游戏中涉及的力学知识密切相关；以艺术、数学领域为例，常出现与构建游戏相似的排列与组织、旋转与对称等因素；又如STEAM教学的项目式，与构建游戏所历经的探索与构建等环节相适应。可见STEAM教育以真实问题的项目式为基础，实现了与跨学科的游戏活动之间的完美融合，给予幼儿以更多的情感体验以及探索与发现客观世界的机会，二者的融合是切实可行的。
二、STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的有效策略
（一）强调游戏活动内容整合性
STEAM教育理念最大的特点就是五大领域的巧妙融合，为此在构建游戏的过程中，应当选择经过整合且融合度极高的教学内容，且实践证明，这样做具有增加幼儿的直接体验的效果，可以帮助幼儿做好多学科的知识积累。科学知识是工程技术的基础，而技术又来源与
五大名山于科学及工程实践，数学知识广泛应用于工程及技术领域中，甚至在其中也加入了一些艺术元素。为此，强调跨学科知识的综合应用，有利于促进幼儿学习能力的发展及高阶思维能力的初步形成，就具体活动而言，可给定材料（小勺一支、水桶一个）、给出问题：多次少才能装满？这样就可以引导幼儿观察小勺、水桶的大小，基于逻辑思维、借用数学工具进行预测。
（二）强调游戏构建材料生活化
构建材料的选择与应用至关重要，一方面，要保证构建材料的质量，以此减少幼儿在游戏活动中的意外事件，需要按照国家相关标准及规定选择，一定要对供应商的资质进行核对，还要对产品的质量严加把关；另一方面，要保证构建材料满足幼儿的游戏需求，无论是材料的性状，还是材料的功能特性，亦或是材料的使用方法，都应当在考虑的范围内。此外，幼儿教师还要合理的投放这些材料，当材料不够或种类单一之时，还要引导幼儿自主发现这些材料的其他用途，提高幼儿的参与度以及解决实际问题的能力，需要注意的是必须考虑幼儿的喜好、知识经验，还需要尽可能的使这些材料生活化，以便于幼儿将游戏及学习联系起来。
（三）强调幼儿的游戏主体地位
陆龙兄弟
STEAM教育理念的特点还在于强调学习者的主动探索，为此在构建游戏之时，幼儿应当是游戏的主体，应当是活动的主宰，但受到身心发展水平的限制，他们只能够通过具体的事物来理解客观世界[2]，为此，教师要为其准备好活动材料并进行适时指导，给予更多的支持、鼓励、启发，推动游戏活动的顺利进行。所有的游戏教学都需要按照一定的规则进行，为了提高幼儿参与度，同时也是为了确保幼儿能够遵守游戏规则，可以让幼儿参与游戏规则的制定环节，总之，就是要给予幼儿以更多的时间、更多的空间，并与幼儿进行更多的交流、更多的沟通，激发幼儿高阶思维的产生与发展，并以此凸显幼儿在游戏教学中的主体地位。
幸福感言（四）强调真实问题情境的建设
为了构建游戏并促进游戏教学的高效开展，幼儿教师应当尽全力构建一个真实的、熟悉的教学环境，给定教学项目并向幼儿发起挑战，调动幼儿的热情、激发其解决问题的需求，以此实现构建游戏的目的。以积木搭建活动为例，幼儿在其可接触范围内有多种形状的积木，但他们对于圆柱体、正方体、长方体积木的理解仅在于前者可以滚动，为此教师应当
进一步引导幼儿，将其置于真实的生活场景之中，充分利用自身的知识经验，进而更好的理解不同性状、形状的积木可以起到什么样的作用。教师应当注意，以问题构建情境时，一定要考虑到个体差异，既要有共通性的问题又要个性化的问题，以此促进幼儿游戏教学的优化发展。
（五）强调对游戏的引导与评价
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缺少了教学评价与方式的游戏教学并不完整，但幼儿的自我意识尚未完全形成，在自我评价之时难免有偏差，为此教师应当帮助幼儿解决这一问题，可以采用在构建游戏时拍照记录、教学后成果展示等多种方式，还可发挥同伴作用，即引导幼儿在协作过程中互相欣赏、互相学习、互相评价，不仅可以使幼儿感受到成功的喜悦，还可提高幼儿的自我效能感，同时也满足了他们人际交往的需求，且充满趣味性的构建游戏本身就可以提高幼儿的问题解决能力，在进行教学评价之后，以反思、批判及再创造为代表的思维能力及综合素养实现了进一步发展。
三结束语
区别于传统教学理念，STEAM强调多学科的融合、强调学习者的主动性，在教育目标等方面与幼儿教学不谋而合，为在幼儿园建构游戏中的应用也具备了可行性，二者的融合对于幼儿的全面发展意义非凡，为此，本文以STEAM教育理念、幼儿园构建游戏间的联系分析为切入点，随后从活动内容整合、构建材料生活化、强调幼儿主体地位、建设问题情境以及教学引导与评价等多个层面给出了建议。
参考文献
[1]陈雯雯.浅析在STEM教育理念下开展幼儿园建构游戏的实践策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(03):13-14.
双球2021098[2]李敏.具身认知理论视野下的幼儿园数学活动构建——以大班数学活动“多角度分类”为例[J].基础教育参考,2021(04):57-60.

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