辩论材料
一．文科重要性
1.理论部分
（1）文科教育于个人之重要性
刑法236条的内容是什么1948年的《世界人权宣言》里谈到：教育的目的应是充分发展人的个性，加强对人权和基本自由的尊重。教育应促进各个国家、种族和宗教体之间的理解，宽容和友好。发展人的个性，加强对人权和基本自由的尊重，这就必须要求人对于历史，政治和哲学有所了解，对于艺术有一定的修养。对于各个国家、种族和宗教体之间的理解，宽容和友好，也必须了解各个国家、种族的历史文化，了解国家种族间的沟通与往来。对于宗教体的理解也必须了解宗教的渊源，而这一切都必须要通过文科教育来实现。这种教育是维护人们基本人权的一方面，是不能被剥夺的。而这些也是对于良好社会公民的要求。1948年的《世界人权宣言》是十分超前的，因为在21世纪人类真正进入了“地球村”时代，整个世界融为一体，每个角落发生的事情可能都会世界产生影响。所以我们要培养“世界公民”。所谓世界公民，应与《世
界人权宣言》所提的那样，尊重人权和基本自由理解，宽容各个国家、种族和宗教体。而做到对于人权和自由的理解，美国人民肯定不能理解中国人民的生活的，除非接受过某些人文课程的教育。就好像中国的学生在未做了解前也不能明白印度或者阿拉伯国家的人权和自由的。只有人文社会学科才能担负起这样的任务。 “没有开设人文学科课程的大学，就不能实行培养世界公民的教育。换句话说，培养世界公民的大学，应在专业课之外为所有的学生开设一些文科共同课。”但是内地的理工科大学在这一方面的差距不是一般大。一个人的全面发展，单靠理科教育是行不通的。理科教育会使人变得狭隘。用韦伯的话来说，作为这种实证科学的典范——自然科学，它不过问科学所描述的世界，即形而上学意义的本体世界是否值得存在，也就是“它是否有“意义””的问题，它只是“为了自身的目的”而存在。然而文科教育才能使人理解一想科学的意义所在。如果理工科学生没有接受良好的文科教育，如何能理解自然科学的意义？这样导致的结果就是其个人学术发展受阻。通过看世界一流理工科大学和中国一流理工科大学的课程对比我们可以发现，美国的包括哈佛耶鲁麻省理工都对人文学科有必修的要求，而中国只有马克思主义和中国特社会主义思想这样的全校公共课来作为理工科的文科教育，这是远远不够的。除了对于自然科学的意义探讨，文科教育还会起到对科技的领导作用。德鲁·浮士德（哈佛大学校长）的结论，
对文科教育模式及其对我国的作用做出了响亮的辩护：高等教育能为个人和社会提供深广的视野。人类需要工作，但同样需要意义、理解和远见。问题不在于我们当今是否承担得起相信这些目的，而在于我们是否承担得起不相信这些目的。虽然说和人文社会科学的许多结论一样，文科教育所对个人的深远影响并不是显而易见的。但是我们要抱着宁可信其有不可信其无的态度去接受。因为没有人能承担失去了文科教育后的后果。这就是对于文科教育贡献的最大肯定。
（2）文科教育于社会之重要性
社会就是由个人组成的，因此文科教育对于个人的影响也会间接影响社会。英国教育家纽曼( J. H. Newman1810- 1890)在他的《大学的理想》中主张通过文科教育训练学生的心智,形成良好的品质如自由、公正、冷静、温和, 最终促进博雅型人才的形成。[7] 这些品质不仅仅是对个人是有益的，对于社会也是如此。芝加哥大学的哲学教授玛莎·努斯鲍姆认为：批判性思维和反省是可以培养出的能力，要维持民主制的活力和公民的普遍警醒，这些能力至关重要……因此，我们并不是被迫做出选择；或是某种增加赢利的教育，或是某种促进培养良好公民素质的教育。维持经济繁荣所需的技能，与培养公民素质所需的技能相同。
如何培养批判性思维和反省，这是属于哲学上的思辨，这就是文科教育所赋予的，这种能力是维持社会民主的关键。也因为社会上有良好素质的公民，社会稳定，才有可能有经济繁荣。如果每个公民都接受了良好的文科教育，有一定的文化素养，那么他们对这个社会的各种现象都能够以理智地态度来对待。对于公民所应该有的权利和义务也都能很好的履行。这样这个社会就必定有相对民主，公正的风气。所谓一定的文化素养，如上述所说的批判性思维和反省，不遵从国家权威，理性看待社会现实，考察，判断的能力，再比如尊重社会上各类人的利益的能力，包容边缘性人的能力，比如理解各种政策的能力。在世界范围来说，还有了解整个世界的大体状况，理解世界上发生的大事的能力等等。如何能理解不同人，等级，种族，宗教的差异，这需要一种同情心。“培养同情心，这是最现代的民主教育理念的关键部分……各级教育机构如果想很好地发挥这种作用（去培养同情心），就必须让人文学科和艺术教育课程成为核心内容，以发展一种参与性的教育，它能培养和提高学生的一种能力，即通过另一个人的眼睛观察世界的能力。”通过一种同情心，我们能理解身边的人，而通过对于不同种族，国家的人了解，我们也能对这些陌生的国土产生同情心，从而理解他们。这种同情心可以从文学作品，艺术作品中获得，显然自然科学不行。
另外，从社会层面看待自然科学和人文社会科学的关系，人文社会科学的社会功能即以一种终极关怀精神来探问自我行动的意义、目的究竟何在，需要以一种谨慎、理性、睿智和批判性地冷峻视角来审视科学技术进步的本质内涵，在目的与行动之间建构起一种超越物质层面和个体层面上的普遍伦理、社会规范和社会行动纲领。[10] 就比如克隆这一项科学技术，科技是有足够的能力来完成，但是道德上对它的争议很大。从这一方面来说，科技的发展是受制于人文社会科学的发展的。核武器的禁止，转基因食品的饱受诟病，就是科技只专攻于技术本身，而忽略其内涵和价值问题造成的。这部分需要人为社会科学来填补。自然科学要是失去了人文社会科学的审视，那科幻片中的末日景象就有可能成真。
2.案例部分
（1）正面部分
Ⅰ清华的发展（引自谢维和《文科的地位和作用》）
清华对文科发展的认识和实践可分为三个大的阶段。
第一个阶段是从1980年开始的，当时的清华校长刘达和副校长何东昌在《光明日报》上写了一篇文章，叫做《重视大学文科，多办大学文科》，这篇文章成为当时清华复建文科的一个开端和号角。这篇文章里面提到，讲大局要多办文科，办好文科有三个理由。第一是提高干部队伍的专业水平。这个想法在当时是同中央和国家的干部队伍建设的决策紧密联系在一起的。如何与国家的战略相匹配，这是清华建设文科过程中的基本考虑。第二是提高干部的管理水平。当时中国的经济社会发展进入到了走向现代化的阶段，大批新兴产业、高科技产业兴起，仅仅靠经验来管理是不够的。如果要提高管理水平、培养管理人才，需要提高文化科学水平。第三是改变重理轻文的现象。对文科人才培养的片面理解、对文科与阶级斗争关系的片面理解、对文科知识专业化的片面理解是文科发展不好、得不到重视的关键原因。
就是在这样的指导思想下，清华开始复建文科。到现在为止，这样的传统、认识、文科的使命在清华仍然是坚持的。这样的认识和我们的学科建设、院系建设以及工作指导方针都联系在一块了。
第二个阶段是到了90年代之后，我们发现文科发展对世界一流大学的建设是有价值的，这样认识又慢慢地提高了一步。所以，当时在清华三个九年的发展步骤当中，第一个九年任务就是完善学校的学科结构，而完善学校学科结构的一个重要任务就是把人文社会科学发展起来。它已经是世界一流大学三个步骤中最起始的一个步骤，是一个基础性的步骤，我们是这样来认识这个问题的。
作为一所综合性的大学和世界一流大学，文科是重要的组成部分，没有它是不行的。有一次我和顾校长到美国的几所大学访问，发现大家对世界一流大学必须办文科这点没有任何异议。真正作为一所世界一流大学、综合性的高水平大学，没有人文社会科学哪行呢？文科是培养创新人才的需要，也是世界一流大学建设的需要。
有一个很有趣的例子。像发展体育运动一样，比如藤球，你要是打世界第一，别人不会
说你是世界强国。但你要是足球、篮球、排球都强了，人家就说你是体育强国。文科也是这样的。一个好的文科、一个完整的文科，一定要有基础学科。所以，那个时候我们的基础学科就马上建起来了，包括文史哲、经济、法律、社会这些学科。这是和认识结合在一块的，包括文科自身的结构性建设，它是作为世界一流大学、综合性大学建设的内在的必要的组成部分。当时我们强调一定要入主流，哪怕它很慢，哪怕它很辛苦，哪怕它会给我们带来很多麻烦，我还是要这样做。再者，强调文科和理工科的学科交叉。我们很多学科和理工科是交叉的，包括新兴的建筑问题、环境问题、城市问题、艺术问题、设计问题，甚至是文化素质教育的实施。
第三，发展文科是世界一流大学的重要组成部分，光是这个还不够，关键是你对国家发展的意义和作用在哪里？办大学不是自娱自乐的，我们要考虑给国家做贡献，你如何支持国家发展重大战略的实现，成为国家科技社会、文化、经济发展过程中的一支十分重要的依靠力量，一支靠得住的力量。这样，我们的认识又深化一步，又往前走了一步，又提升了一步。
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比如说，中国社会发展的阶段性任务，发展到这个阶段，包括机会和资源，过去是规模的扩展和数量的增加，现在强调机会和资源分配结构机制。我们有一个从对干部管理人员进行培训，到意识到文科发展作为世界一流大学建设的重要组成部分和不可缺少的部分，再到为国家战略服务、支持国家经济社会改革和发展的过程。我们的建设方针当然也有所调整，积极地参与国家重大战略的实施，比如说文化产业的建设、社会的建设、克服金融危机等等。同学会主持词
Ⅱ美国历任总统
第19任美国总统：拉瑟福德•伯查德•海斯毕业于凯尼恩学院和哈佛大学 律师
第21任美国总统：切斯特•艾伦•阿瑟 律师
第22任美国总统：格罗弗•克利夫兰没有接受正式教育职业 律师
最吸引人必评论的说说第23任美国总统：本杰明•哈里森迈阿密大学傣族泼水节 律师
第24任美国总统：格罗弗•克利夫兰 自学法律 律师
第27任美国总统：威廉•霍华德•塔夫脱耶鲁大学 律师
第28任美国总统：伍德罗•威尔逊普林斯顿大学实习简历模板，毕业后任教多年
第29任美国总统：沃伦•甘梅利尔•哈定 老师
第30任美国总统：卡尔文•库利奇阿默斯特学院毕业 律师
第31任美国总统：赫伯特•克拉克•胡佛斯坦福大学
第32任美国总统：富兰克林•罗斯福哈佛大学和哥伦比亚大学
第33任美国总统：哈里•S•杜鲁门没有上过大学，被人们称为“密苏里的小人物”。在第一次世界大战期间，杜鲁门参加了炮兵，并且成为一名上尉，在法国作战。
第34任美国总统：德怀特•戴维•艾森豪威尔西点军校
第35任美国总统：约翰•肯尼迪哈佛大学和斯坦福大学，1940年毕业。第二次世界大战中
肯尼迪加入美国海军
第36任美国总统：林登•贝恩斯•约翰逊西南师范
第37任美国总统：理查德•米尔豪斯•尼克松毕业于惠蒂尔学院和迪克大学，先当律师，后入海军
第38任美国总统：杰拉尔德•鲁道夫•福特 毕业于耶鲁大学
第39任美国总统：吉米•卡特业于海军学院，毕业后在海军服役
第40任美国总统：罗纳德•里根半工半读完成在尤里卡学院的大学课程，他学习经济学和社会学
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