第23卷第1期2009年2月 白城师范学院学报Journal of Ba i cheng Nor m al College Vo l .23,No .1Feb .,2009
埃及的传说 浅谈高校信息技术课程文理科分开教学改革的思考
冰箱不启动湖北2019高考分数线冯雪花，于 勇
(伊犁师范学院计算机系，伊犁835000；东北师范大学传媒科学学院，吉林长春130117)
摘要：文理科学生在学习特点和认知风格上有很大的差异，本文提出了信息技术课应
采取文理科分开教学的方式，并针对文科班级信息技术教学提出一些改良建议，旨在提高
大学生信息技术技能和素养。
关键词：信息技术；文理科分开教学；认知风格；教学改革一吨是多少公斤
惠普打印机墨水中图分类号:G 642文献标识码:A 文章编号:167323118(2009)0120106204
收稿日期作者简介冯雪花(———)，女，伊犁师范学院计算机系教师；于勇(63———)，男，东北师范大学传媒科学学院副教授。 在信息技术飞速发展的今天，掌握计算机信息处理技术的基本知识和技能已成谦虚的格言
为新世纪人才必备的基本素质。[1]
信息技术课程作为各高校必修公共基础课程，旨在提高大学生信息素养，是当代大学生信息素质教育的重要课程之一。
一、教学实践带给我们的反思
在大部分高等院校，计算机系都负责全院大学生计算机技能培训强化工作，作者作为计算机系的一名教师也担任了此项培训工作。在对我们伊犁师范学院的学生进行培训过程中，我们很明显的感觉到理科院系的学生和文科院系的学生在操作技能方面存在着一定的差距。文科院系的学生在考试结束后知识遗忘现象比较严重，甚至对基本的操作都很陌生了。文理科学生这种技能的差距感是我们在日常的教学过程当中都从未深刻体会到而被忽视的。通过一段时间的培训，我们清晰地看到了在信息技术课程的教学中存在的一些不足之处和需要进一步改进的地方，也给我们担任此项培训的教师留下了非常深刻的教学反思和警示：我们不能再采用大一统的方式对文理科班级统一教学，而需要重新对信息技术课程的教学模式做一个全新的思考，考虑将文理科加以区分、依照各自学习特点、专业取向有针对性的分开教学，真正做到因材施教的同时让学生感到投其所好、各取所需的学习快感，从而激发学习兴趣，培养学生以兴趣为先导的自我发现、探索式学习，全面提高大学生的操作技能和信息素养。
二、文理科分开教学思想的提出和重新认识
在多年的信息技术教学历程中，教师也在不断地总结经验、积累经验的基础上对信息技术这样一个面向全院学生的公共课提出并实施了一些教学改革———在2006年以前，我院信息技术的教学任务都是用一学年的时间完成，每周一次讲授课，一次上机实践课，不分文理科全院新生同时开设。后来为了避免老师讲的过多、过细，学生上机练习太少的实际，将每周一次的上机课改为每周两次，并且实行了文理科分开授课。所有理科班级安排在第一学期，文科班级安排在第二学期。准确来讲，其实也不能称其为真正意义上的分开教学，因为这种文理科分开教学仅仅在授课时间和空间上存在着区分，教学模式和讲授方法仍然没有加以区别，称为分步教学可能会更合适。笔者认为，真正有实际意义的分开教学应该是针对文理科学生自身固有的学习特点，并且在此基础上根据不同专业选择不同的切入点，在承认和接受学生学习特点、认知风格差异，并有待于教师在探索、发挥学生不同的学习优势的基础上，从备课-讲授方式-上机指导-作业制定每一个教学环节设计、教学策略的制定，乃至整个教学活动中都要进行一系列的有目的性、有针6:2008-11-17
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