2022语文课程标准解读及学习心得：关于低段“梳理与探究”
国家义务教育语文课程标准 2022 年 4 月正式出台啦。在新的语文课程标准里面出现了很多新的内容要求和目标，梳理和探究就是其中的一块。那今天我跟大家分享的是第一学段梳理与探究的实践探索。
5寸照片是多大尺寸XINNIANZHUFU今天的分享我想从三个方面展开：
1.梳理与探究的意义阐释
2.第一学段梳理与探究目标解读
3.第一学段梳理与探究的实践探索。
梳理与探究的意义阐释
在我们的生活、工作和学习当中都离不开听说读写以及文学活动。那这些活动大家发现没有，它都离不开语言运用。比如我们邻里之间的交流，课堂教学和学生的交流、会议当中大家发表看法，甚至在图书馆阅览室读书，这一些是不是都离不开语言运用啊？语文课程中的
语言运用和生活中的语言运用到底有什么不同呢？
随声附和的读音北京师范大学王宁教授他是这样子解释的，他说，语言文字运用在每个人的生活中无处不在。而语文课程中的语言运用是一种教育活动，它与生活中的语言运用不同。在语文课程中不是把生活中的语言搬进课堂，而是要培养学生观察语言文字现象，发现问题，并从中到语言文字规律的能力。那显然我们课堂当中的语言文字重在的是干什么？引导学生去发现语言文字的现象，并且从这些文字现象当中去发现问题，到语言文字规律，从而促进我们自己在真实生活中运用语言文字的能力是不是这样子？所以语言的梳理与探究就显得非常重要了。
因为在这个梳理与探究的过程中，它必然是语理与语感的结合。我们都知道优质语感它一定是要在一个过程当中去形成、巩固和提高的。而梳理和探究就是这样的一个语言实践的过程，对语言的理性认识，也要在这个过程中去加深。
所以在课堂里面，如果学生仅仅掌握了语言文字的知识，知道这是什么，而没有形成一种智识，知道语言文字我们到底该怎么去运用，就怎么去做。那一个知识学了是没有用的还是死板的对不对？所以一定要形成质实知道在真实的语言情境当中我怎么去运用。那发现
吗？掌握知识到形成智识之间，它一定要有一个解决为什么的过程。为什么是这样子的呢？所以学生解决这个为什么，他一定要去经历，一定要去理解。那这也就是梳理和探究的核心的一个价值指向。
所以我们就会发现，梳理和探究去追寻它的意义的话，会有这五个方面的意义：十二卷>当我知道你们相爱歌词
第一，提高语言感觉的敏锐度。
第二，增强理解问题的能力。
第三，增强处理问题的能力。
第四，提升思维能力。
第五，增强对祖国语言文字的热爱之情。
所以你们看梳理与探究意义真的非常大。
第一学段梳理与探究的目标解读
当我们打开新版的语文课程标准，翻到第一学段梳理与探究的目标与内容这一块，就会发现第一学段关于梳理和探究目标主要有三条：
第一条，观察字形，体会汉字部件之间的关系，梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。第一条它仅仅指向汉字。因为低年级的学生他刚刚入学，接触祖国的语言文字，识字是非常重要的一个内容。所以第一条就指向识字。
第二条、 观察大自然，热心参加校园社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理表达自己在活动中的见闻和想法。语文不能只在语文书里学习，学生还要回到自然，回到自己人类社会的这个活动区域去。所以自然、人类社会都是学生学习语文，来运用语文的场所，所以非常强调生活与语文学习的联系，让活动当中，学生自己去活动过程以后，把见闻想法都提出来。
第三条，对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。千万别看孩子年纪小，他们也有自己的想法，有自己的见解。所以第三条就是鼓励儿童提出问题，并且结合其他学科学习和已有的生活经验，自己来提出观点。
这就是第一学段梳理与探究的三条目标。我们读了这三条目标以后，就会发现这三者之间有一些共同点：
第一个共同点就是：年段特点非常明显，突出基础性，这个大家应该都认同的对吧。孩子低年级刚入学识字，你看这就是低年段的特点。他非常强调基础没有拔高要求。
第二个共同点就是：符合学生的实际情况，富有趣味性。低年级的儿童，他对周围的世界是充满了好奇的，所以鼓励他们去观察自然，观察社会，走进人类生活。
第三个共同点就是：联系社会现实，注重实用性。因为我们的学习一定是为解决真实的问题服务，学习语文也同样是。所以让孩子去走进社区，看了以后还有什么问题的呢？你来提出你的想法、你的见解，结合其他的学科学习，提出自己的观点，这些都是他们共同的一些特点。
我们再来细读这三条目标，会发现这三条目标也有一些不同点，比如他们的目标维度不同，目标实现的途径不同，目标的内容要求不同。
我们来看这三条目标维度分别指向三个不同的方面。第一条指向的是汉字识记，第二条指
立秋朋友圈文案向自然生活，第三条指向问题讨论。
目标实现的途径，你看它对于汉字的梳理与探究，主要就可以通过观察、体会、感知这一些途径去实现。而面向自然，面向生活的时候，这个目标就要去梳理探究，就可以通过观察、积累、表达这些途径。而对生活中的问题产生疑问，和同伴去交流讨论，详细解决问题的时候，他目标实现的途径主要就是提问、交流、讨论。
发现没有路径不一样，目标的内容和要求也不一样。因为既然是梳理和探究，我们就可以从梳理和探究两个方面来看。汉字第一条指向汉字的，它的梳理是根据汉字的结构特点来梳理学过的字，他探究的是汉字的结构规则，梳理的是事实性知识，探究的是概括性知识。自然生活这一条里面它梳理的是学过的表达见闻和想法的一些方式。要把这些东西先梳理出来，然后探究的师自然的规律我个人的一些体验。第三条问题讨论的他梳理的是什么？我感兴趣的有哪些问题呢？他要把他梳理出来，探究的是什么？事物内在的联系，他解决问题一定要去探索事物内在的那种关系的。所以梳理一般指向的是事实性知识，而探究指向的是概括性知识。这三条目标从维度实现、路径、内容要求来看都有不同之处。
第一学段梳理与探究实践探索
有了这样一个对目标的理解和认识以后，我们再来看第一学段梳理与探究的实践探索，我们到底可以怎么来实践呢？我觉得第一学段的梳理探究有一些基本的模式。那既然目的三条目标指向三个不同的方面，我们就可以根据这三点目标来。
第一条：围绕汉字特点进行梳理和探究。那它主要的一个基本的模式是什么呢？积累——梳理——运用。
第二条：结合生活实际进行梳理和探究。那它的基本模式就可以是发现——探究——总结。
第三条：根据问题跨学科进行梳理与探究。模式就可以是质疑——探究——讨论。
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