人们赞美教师就象春蚕一样
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干！”人们赞美教师就象春蚕一样“吐尽心中万缕丝，奉献人生无限爱，默默无闻无所图，织就锦绣暖人间”。我觉得，更多的教师并没有丰功伟绩，只是滋润人心的春雨，绵绵地用爱、用心浇灌着我们身边幼小的春苗。
教师应该有一颗善爱、宽容的心。我们爱心就是学生成长的温床，我们的责任心是学生成长的营养剂，年年岁岁，岁岁年年，我们固守着这一亩三分地，辛勤地劳作，让学生汲取我们给予的养分，却始终感受着幸福。拥有爱心，对于教师而言，其实意味着一种责任，是促使教师自觉向上的动力。要想取得教育的成功，在教育理念和做法上势必要有很多的改变。然而拥有爱心，却是永远不变的前提，它可以点燃学生奋发向上的心灵之火，将心与心的距离拉得更近。当精心准备好的一堂课得不到学生的认可时，我们不会一味地指责埋怨学生，而是深深反思自己的失误;当我们在课堂上被问得哑口无言时，不会恼羞成怒，相反会恳切地承认不足，然后更加努力地学习，以扩大自己的知识面;当一句不得体的话从嘴边溜出可能会伤害学生时，我们会深深自责并及时补救;当一名学生出现退步时，我们会敏锐地发现;而一个学生身上的闪光点会让我们欣喜地及时捕捉这一切的一切，都是源自于教师对学生的宽容。
教师应该有一颗睿智、简单的心。笛卡尔说：“我思故我在。”我们应该是个智者，是个思想
者。读书滋养“底气”，思考带来“灵气”，写作造就“名气”。我们在教育教学工作中，要做个有心人，用自己独特的教育智慧引领孩子进入知识的殿堂。孩子的心像水晶一样纯洁透明，不掺有一丝杂质。那么作为孩子的良师理所当然也应有一颗简单而充满智慧的心：认认真真教书、简简单单做人。我们不一定拥有名牌的包装，但应拥有高尚的灵魂;可能没有俊秀的脸庞，但应有美丽的心灵;可能没有不俗的气质，但应有超脱的品格。
我希望自己能成为这样一位阳光教师：走进课堂，激情澎湃，和学生一起参与到对严谨的数学知识的探索和追求，我微笑，是因为彼此感受到了知识的乐趣，我皱眉，是因为还有孩子没能获得这种体验，因为爱，所以爱。走出课堂，我是一个快乐的生活者，笑对挫折，享受生命，积极地面对一切的喜、怒、哀、乐，包容它们，让生命承载起它们!
《我心中的好老师》
三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李 十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁 我虔诚得不敢寻觅词汇，因为老师这两个字本身就是世界上最崇高的敬词，人生旅程上，您丰富我的心灵，开发我的智力，为我点燃了希望的光芒，在我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，为我们开道。谢谢您，老师!。
俗语有云：“三人行，必有我师焉。”从小到大，生命中那些给我们以循循善诱、谆谆教诲的恩师们，有的兴许已经失去了联系，有的成为了你遇到难题时会想听建议的益友。但无论如何，不要因毕业的那顿谢师宴而从此把对老师的感恩画上句点。感恩，应该是一支细水长流般的曲子，随时在风中吟唱
对我而言，如果说师生之间能够走到一起，是一种等待了十四年的缘分，那么现在一起在走，则是此生莫大的幸福。
我至今仍无法忘却的，是您讲课时的从容和洒脱，仿佛那只是一场排练了无数次的话剧，而您，是那个卷握着剧本的导演自信，坦荡，宛如胜券在握的将军。
师者，以涵养身心，启迪灵魂，我有时想，哪一位老师影响过我的人生呢?，我笑着摇摇头，太多了-------。一年级的老师教给我知识，启蒙我的求知路;三年级的老师让我懂得什么是责任，给予我掌握人生的资格;七年级的老师让我懂得了人生挫折阵痛后的欢愉;九年级的老师教会了我如何拿捏情感与理智，让我在遭遇人生激流时不至于恣肆横流和停滞不前。
老师，是塑造灵魂的使者!多少责任，多少期望，多少梦想成真的翅膀，都回荡在追梦的青春路上。曾几何时，我们成长的点滴烙印在师生彼此内心深处，曾几何时，生活中那刻骨铭心的瞬间，串联起了我青春路上，悠长悠长的美好记忆
大爱无须多言，梦想诉诸追求。对于师生之间，我觉得：走在一起是缘分，一起在走是幸福。
教育的真谛不是给人以知识，而是灌注一个人的灵魂，托起一个人的
心灵世界，像一只手掌，撑起了天空的伞，然后无言，只是在雨后默默地离开，只有天空，和躲在伞下荫庇的人记得。
有一首诗这样赞美兰花：幽兰多清雅，花开不浮华。叶立蕴正气，高洁胜奇葩。师者，医人之灵魂，筑国之根基。大爱千秋，师者无痕。心事浩茫连广宇 ，于无声处听惊雷。老师：您知道吗?在我心里，老师是一株山谷幽兰，平凡而清雅、秀美而高洁!
敬爱的老师们!志存高远当脚踏实地，梦想成真需实干兴邦!中国奶粉排名这，是一个梦想绽放的时代!这，是一个激情澎湃的舞台!让我们在老师的目光里实现自己的理想!新学期家长对孩子的期望寄语让我们和着老师的节拍，
高唱凯歌去迎接 圆梦路上的 万丈 荣 光!
人们常说，教师是园丁 王者荣耀 黄忠用心血浇灌祖国的花朵;教师是红烛 燃烧自己照亮别人;教师是航灯 指引学生遨游知识的海洋。但是我觉得我们班的袁老师却更像一个魔术师，一个会变成不同角的魔术师。
麦田守望者----我的职业幸福感
  24年前填报师范大学的志愿是出于一种对自己个性的认识，我认为自己比较适合这个职业。在我们那个年代，考大学是为了工作，教师只是我对自己未来工作的一种设计，而在此后的20年的教师生涯却让教育不断融合成我的生命，教育已然成为我终身的事业追求。
  通州名师之路沙龙这次征文活动我很早就写了一篇（jy/my_blogs/53802/），但没有上交，我想更好的斟酌斟酌，因为今年刚好是我从教20年。我想借助这个直指灵魂的话题回顾这20年来的心灵收获。
  在20年的教师生涯中我幸福吗？
  我想第一个需要确定的概念是幸福。什么是幸福？幸福是一种自我满足，一种快慰的已然
状态吗？幸福是在不断达成马斯洛需要层次中各种需要时的感受吗？
  不同的人或者同一个人在不同时期对幸福的理解和感知是不同的。
  我曾经在我网站的首页上写过两句话：这辈子我很幸运是选择了教育，最不幸的是做了教师。看不明白这句话的人经常问我：教育和教师难道不是一回事吗？
  在我初涉教师行业门槛时，或许幸福就是每一堂教学课让我的学生们心生赞叹，或许幸福就是学生对我如兄长一样的敬重，或许幸福就是我在学校组织各项活动的成功，或许幸福就是参加赛课后的一等奖证书。这个时期我只是一个教师，一个师范大学毕业后必然的职业之选。教师只是我的工作，只是我赖以生存的一个基础。我和每一个教师一样努力工作，和每个教师一样希望在教育教学考试的框架内证明自己的才华。
  学校对青年教师的不信任和高考地理科目的取消不断吹灭我的幸福泡泡，也让我从刚刚从事工作时的梦想跌回了现实。随着工作生涯的不断延伸，我的各种经历不断在我内心强化一个事实：这就是要获得工作中的幸福，单凭才学和努力是远远不够的，因为工作中的幸福更多来自于施舍。
  我不需要别人施舍的幸福。我希望依靠自己获得属于自己的幸福。在我的概念中我开始区分教师和教育，我把教师看做是我的工作，我只想从中获得生存的基础，我把教育看做是
我的事业，我想从中获得我的幸福。这种貌似有点逻辑问题的区分，其实是自己欺骗自己的一剂药方。
  我开始自学电脑技术，走现代化教学之路。我做课件、建网站、探索网络教学……做“教育先锋”。在很多人看来我似乎只是一个懂电脑的地理教师，只是一个做课件的老师，其实又有多少教师知道我更多的是希望借助现代化手段来改变我们当前的教学模式；又有多少教师知道我不仅会电脑技术，而且对于认知心理、现代传播、知识管理、教育教学有更深刻的涉猎；又有多少教师知道我不只会教地理和信息技术，我对很多学科教学都有了解。我开始讲学，宣传现代教育教学的思想，宣传我个人的反思收获，我以为这或许就是我教育事业的幸福之路。新课改的实施让我感受到前所未有的光明，让我充满了幸福的期待。
  新课改终于在大家都不看好的情形下，越来越只剩下一个空洞的概念。学校的教育教学比新课改前更加应试化，新课改成了中国教育改革一个巨大的黑幽默。
  幸福的期待如同划过夜空的流星，倏的点亮，又倏的湮灭，我已然没有了感觉，我甚至连一点伤感都没有，因为这个结局并不出乎我的意料。
  教师这份工作变得熟悉而又陌生，我退却了更多的激情，但不甘心成为行尸走肉的我却在内心深处不断质询：
怎样腌制糖蒜  我喜欢学校浓郁的文化的氛围，但现在的学校有多少文化？
  我喜欢创新创意，但现在有多少学校敢于创新创意？
  我喜欢学习与思考，但现在读理论书籍和不断反思的教师又有多少？
  我喜欢学生充满灵性和灵气，但现在有多少学校没有用僵死的试题捆绑他们？
  我喜欢让学生自由阅读、享受艺术、强健体魄、双手灵巧，但现在有多少学校没有让他们弯着身体，戴上眼镜，没日没夜做着试卷作业？
  我喜欢真正意义上人的教育，但现在有多少学校能不被功利异化和扭曲，不让人成为机器？
  我喜欢生活在青春的学校，但现在有多少学校能让我们嗅到青春的气息？
  ……
  我还能在学校到 “幸福”吗？
  我很悲哀，但我不失望！
  或许正是这漆黑的夜，才让我看到梦想的教育事业的幸福微光在遥远的天际闪烁。
  朋友送我的一本《读者》大字本第21期，一篇有关“幸福”本意的文章认为：“幸福”的“幸”是一个动词，“幸福”成了动宾结构的词语。网上用“幸福 幸 动词”作为关键词搜索
了一下，一个台湾网站："幸"是動詞有祈望盼想的意思，所以幸福不是一個已完成的狀態，是一個渴望的過程。把幸福定义为一个渴望的过程，我不正是充满了幸福吗！
会计从业资格证书  20年的教师生涯，正如我刚写的一篇博文，我成了一只不停折腾，不停想跳出井底的青蛙。跳跃中的我从来没有感受到疲倦和绝望，因为我拥有渴望的动力，渴望本身不就是一种幸福，一种属于自己的幸福吗。
  小学生上网的坏处“坦然面对
现实，心中充满理想。”这或许是一个真正的幸福状态。
我的职业幸福感浅谈
    平凡意味着务实,务实就意味着从实际出发确定目标，意味着脚踏实地做事和实实在在地做人，也意味着实事求是地论人论事。教师作为一种社会身份和社会角，做好符合自己身份的事情，干好自己的份内之事，也就是对社会尽了份，行了义。教师职业社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福，但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感。事实上，教师在以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福。对于教师来说，能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生快乐，更影响着学生。只有教师幸福，学
生才会感到幸福。教书育人工作既是一份职业，又是一份事业。职业是用以谋生的一项工作，是一种谋生的方式；事业则是精神的寄托，是教师一生执着地为之献身的目标和追求目标的活动。如何才能达到幸福？这是每一个人都十分关注的问题。那么，小学教师的职业幸福感来自何处？在课程改革背景下的小学教师的职业幸福感如何获取呢？
一、 教师职业幸福感来源于学生
     有人说现在的孩子不懂得珍惜，不知道感激，有的老师也时常会抱怨。但事实上做小学教师，还是经常会有小小的感动的，因为，孩子懂得感恩，他们的点滴行为会让老师很满足。
每年的教师节，令我感动，让我难忘。一早，我来到教室门口，一学生手里拿着鲜花——康乃馨、百合、月季、……红的、白的、黄的、紫的…… 一见到我，孩子们马上都兴奋起来，抢着把花往我手里塞，真诚地说“ 教师节快乐”。也许孩子们还不懂得每一种花的象征意义，没那么多的讲究，也许他们只是喜欢这种花的颜，也许他们口袋里的零花钱只够买这种花。但是他们想让这枝鲜花向老师传递自己的心意。我开心地接过鲜花，深深地一嗅，把学生的一片深情吸进了肺腑。
　  学生的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，学生的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过，得到学生爱的前提是教师对学生的爱和喜欢，因为“同学们所喜欢的是那些本来就喜欢学生、离开学生就不行、而且感到跟学生交往是一种幸福的人”。
二、  教师职业幸福感来源于学校
    学校，是教师们相处的大家庭，也是成长的大环境。教师的幸福除了来源于学生之外，更来源于学校这个文化场。专业的发展、领导的器重、同事的信任、同伴的互助等能充分获得，也便决定了教师对自身职业的正确定位，对个体生命价值的准确判断，以及对人生的积极态度。在挑战的舞台上，有愉悦的心情，有感恩的心态，展示的便是充满幸福的微笑。
三、教师职业幸福感来源于家长的信任、尊重和肯定
    在工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，因为在对教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，另一方面还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重
和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。工作这么辛苦，我有幸福感，因为家长对我特别的尊重。每次家长会，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。老师做出什么事，家长都记在心里，过了许多年，家长见到老师后还很客气，还提到。家长愿意跟我交流，把我看做可以信赖的人，看做真正的老师。我认为付出有回报，努力了就得奖，成绩有了，家长也很尊重、肯定，不是拉关系的那种，而是发自内心的尊重，我觉得自己蛮有价值的。
四、 教师职业幸福感来源于自己
    如果说，教师职业幸福感有来自于学生的进步、同事和工作环境的和谐、融洽等外因外，那么，其内因便是教师自己。
    每个人的人生追求可以有物质方面的，也有精神方面的。倘若能给自己一片纯净的精神家园的话，精神便有了支柱，生活便有了目标，工作便有了干劲。所当默默的耕耘终有一天换来教育的累累硕果时，幸福便不言而喻了。原来，幸福，掌握在老师自己的手中。谓精神家园，就是可以时常灵魂与灵魂对话，心灵与心灵沟通的场所。它不一定真实存在，
但它给人带来的精神寄托或激励却是无穷的。当一名教师有了一个属于自己的精神交流空间时（或者是自己跟自己对话，或者是自己与他人对话），他每天都会有使不完的劲。跟大师们对话，跟同行们交流，跟自己的心灵独白，写下一篇篇教育随笔，记下人生的轨迹，这是一种多么美好的精神享受。虽然很苦，很累，很难，但因为有精神寄托，因为有榜样激励，所以能做到一天不落地坚持写，坚持学。徜徉于这个美丽的精神家园，有激情燃烧，有理性思考，有同伴鼓励，而更多的是促使老师学会热爱生活，热爱教育。朱永新教授说过：“要想写得精彩，就要活得精彩，做得精彩。”谁不想收获精彩？谁不想活得有意义？而一切的如意都要靠自己创造。幸福掌握在自己的手中。

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。