学习国际象棋案例——让孩子在快乐的游戏中学习国际象棋
学习国际象棋案例——让孩子在快乐的游戏中学习国际象棋
一、孩子学习国际象棋带给我们的困惑
大多数学过幼儿心理学的人都知道，幼儿5岁前智力发展最为迅速，智力水平可以达到成人的50%。这一智力开发的黄金时期，也是学习国际象棋的最佳年龄段。同时我们也很清楚，众所周知，下国际象棋需要极强的数理逻辑思维能力和空间思维能力，即使是成人学习起来也存在着一定的困难。而幼儿的思维是以直观形象思维为主的，因此要让幼儿掌握逻辑性极强的国际象棋知识困难就更大了。幼儿园的国际象棋班的孩子学习国际象棋一点也不觉得累，活动中他们稚嫩小脸上的笑容就能告诉你他们学得是多么开心。《纲要》告诉我们，要“以幼儿发展为本”。怎样才能让孩子们既学起来不费力又学得开心呢？就成了我们一直在认真思考的问题。《纲要》告诉我们，幼儿园孩子的学习要以游戏为主，孩子们国际象棋的学习是不是也能以游戏的形式开展呢？老师又能为孩子们的快乐学习做些什么呢？怎样的师幼互动能进一步促进幼儿的发展呢？
二、让孩子们学得快又乐
中秋节放假几天（一）解决问题策略一：为不同年龄段的孩子设计符合他们认知能力和“最近发展区”的游戏
1、小班《白象和黑象》游戏：
目标
准备
玩法
1、感知棋盘中深浅格，产生对应的联系；
2、了解白象和黑象的走法，能够正确的判断；
3、发展观察和判断能力。
地面大棋盘六不准的内容是什么
白象和黑象的胸饰
1、游戏：棋宝宝变身
儿歌：棋宝宝本领大，变成大象走走走，走到白（黑）格停一停，如果停错就抓住！
2、幼儿游戏：白象和黑象
师：我们一起来做白象和黑象的游戏吧。比一比谁能够走得又对又好。
网上缴费移动儿歌：棋宝宝本领大，变成大象走走走，走到格子停一停，如果停错就抓住！（白象走在白格里，黑象走在黑格里，提醒幼儿遵守规则）
师：你为什么走在白格里面呢？（知道要斜斜的走）
游戏设计分析：象的基本走法是国际象棋中比较简单的。也比较适合小班的孩子来学习。这个《白象和黑象》的游戏主要是结合小班幼儿好模仿、喜欢用语言、动作帮助记忆等特
点，设计了儿歌以及简单的角让孩子来学习。
2、中班《小马吃草》游戏：
马克思主义永葆生机活力的奥妙所在
目标
准备
玩法
在游戏过程中，进一步引导幼儿练习掌握“马”的走法。
地面大棋盘
自制小草若干；黑白马挂饰
1、师：宝宝们，你们肚子饿了吗？妈妈到了一块有很多青草的草地，跟着妈妈一起去吃青草喽！（儿歌：“小马小马跳跳跳，跳到草地吃青草。”——幼儿和老师一起跳到大棋盘边）。
2、白马黑马分别站好自己的格位，往返一次走马步。“小马吃草哒哒哒。”“看看你们能吃到哪边的小草？”“数数谁吃到的小草多？”
3、“肚子吃饱了吗？跟着妈妈回家喽！”边跳边离开大棋盘。
游戏设计分析：在国际象棋中马的基本走法比较难一些，因此比较适合中班幼儿来学习。
而中班幼儿虽然有了一些抽象思维的萌芽，但是还是以直观形象的思维为主，给幼儿创设一个情景，让孩子们通过角的扮演更好地投入于游戏中，孩子们学习的兴趣会更高、更投入。较小班而言，中班的这个游戏更复杂，对孩子们提的要求也更高些，因此更适合中班孩子的认知能力。
3、大班《警察抓坏蛋》游戏：
目标
准备
玩法
通过警察抓坏蛋的游戏学习在大棋盘上进行单后杀王（建立封锁线、马步逼、注意逼和）
发展幼儿观察的目的性和思维的独立性。
地面大棋盘一个，棋子挂饰，装扮所需的帽子
一、分配角，角介绍有关冬雪的诗句
二、通过情景学习单后杀王黑王在底线：初步了解单后杀王的规则
A近距离攻杀：了解单后杀王要注意不要逼和
B远距离攻杀：封锁路线，马步逼近死胡同
C黑王在中心格：马步逼，王和后配合，注意不要逼和
三、留疑：在四个回合内杀王
游戏设计分析：进入大班，孩子的抽象逻辑思维能力正在逐步提高，孩子们对有规则、有挑战的游戏更喜欢，因此大班孩子学习的内容就是对弈、有一定难度的对攻等。这个游戏当然也是从孩子的思维角度出发，设计了一个合理的情景让孩子们融入其中，因此这个游戏让大班孩子来做非常贴切。
（二）解决问题策略二：为不同年龄段的孩子创设不同的环境，提供不同的游戏材料
孩子们在学习国际象棋的过程中有着一个循序渐进的过程。我们老师作为孩子学习的支持者，我们应该为孩子创设好学习的环境，提供丰富的材料。不过我先要介绍一个我们三个年龄段的孩子都能用的材料——地面大棋盘。我们设计的地面大棋盘是铺设在地面上的，幼儿完全可以扮演各种棋子按棋子的走法真实地在大棋盘上走动，这样的设计也是抓住了幼儿的思维是直觉形象思维的特点而设计的，因此孩子们学习起来兴趣非常高，也非常投入。在三个年龄段的孩子中发挥着不同的效用。但是不同年龄段的孩子对环境、材料的需求也是不同的，因此我们的创设和提供各不相同。例如：小班的孩子喜欢更逼真、更接近于生活的环境，因此我们为孩子们创设了国际象棋宝宝屋，地上铺设国际象棋大棋盘的地砖，四周放置沙发等生活用具，让孩子们有一个放松、自然的学习环境。当然小班孩子提
供的学习材料也比较真实，如学习象的走法就用《大象采香蕉》的游戏帮助孩子复习，在国际象棋宝宝屋里就提动大象的头饰以及市场上购买的塑料的香蕉，孩子们就会投入其中了。中班的孩子想象能力比较强，我们就会为孩子们创设更多的情境让他们学习、游戏。如中班国际象棋中一个很重要的学习内容“王车易位”，我们就用三只小猪盖房子的情境。这个情境需要我们在区角中“盖”一幢房子，提供小猪头饰等材料。而到了大班，为孩子们提供的材料可以相对简单些，如一些角扮演需要的头饰或胸饰，因为孩子们已经学会了替代。而对环境的创设要求却更高了，因为孩子们在你输我赢的竞争中也产生了很多的问题，因此老师也要为他们创设健康的心理环境。
（三）解决问题策略三：教师的语言是幼儿学习国际象棋有效的互动武器。
月亮的成语      幼儿是活动的主体。而教师除了是孩子活动的支持者外，也是孩子活动的合作者。这就要求我们和孩子有很好的合作和互动。怎样才能让孩子在国际象棋的学习中和老师互动起来呢？我觉得老师的语言起着非常重要的作用。
片段一：兵兵和龙龙在做《大象采香蕉》的游戏，做黑格象的兵兵不小心走到白格里去了，龙龙没有发现，继续和他做游戏。老师对龙龙说：“白格象宝宝，有一个黑格象宝宝迷
路了，走到你的家里来了，怎么办呀？”聪明的龙龙马上对兵兵说：“你走错了，重新来。”兵兵这才醒悟过来，原来是自己走错了，马上退回到开始的地方重新开始。
片段二：佳佳和依依在做《小马吃草》的游戏，还剩最后一棵草，谁先吃到谁就胜了，可是两个孩子走来走去都没有吃到，老师在旁边看到了，对她们说：“加油哦！马上就能吃到了！”两个孩子继续在努力着，可还是没有成功，正当她们要放弃的时候，老师又说：“试试看，小马除了竖着跳还能不能横着跳呢？”忽然，佳佳灵机一动，激动地说：“老师，我知道了，小马往这边跳一下就能吃到这棵草了”。
片段三：浩浩和晨晨一吃完点心就拿起国际象棋下了起来，今天他们玩的是《警察抓小偷》的游戏，他们下了一会儿，浩浩过来对我说：“老师，昨天晨晨用五步抓了我的王，我今天用了六步，你说我这样下可以吗？”“当然可以，你的进步真大呀，不过用的步数越少越好。”我说。听了我的话他们有开始了“撕杀”。过了一会儿，浩浩兴奋地走到我面前告诉我说：“老师老师，你知道吗？我只用了四步就抓到他的王了，你说我厉害吗？”“啊！真的？你好厉害哦！不过还有更少的步数哦！继续加油哦！”我也开心地说。听了我的话，他头也不回地走了，边走边轻声地说：“我肯定还能用更少的步数抓到王。”
片段分析：从以上三个片段我们不难看出，这是三个不同年龄段孩子下棋的片段，片段中老师那些简短的、并不奢华的话语鼓励了他们不要放弃、帮助了他们纠正错误、引导了他们继续探究。而且针对三个年龄段的孩子不同的年龄特点，教师的语言也是各不相同的。小班的孩子在游戏中没有发现同伴的错误，老师就用拟人化的语言提醒他，这样的语言小班的孩子非常能够理解。中班的孩子在游戏中即将要放弃了，老师用点拨的语言让她到了答案，让孩子体验到了成功的喜悦。这样的语言对于中班的孩子非常受用。大班的孩子在游戏中获得了一点成功与进步，老师除了用鼓励赞美的语言肯定他外，更用略带挑战性的语言激发他继续探究的兴趣。这样的语言对于大班的孩子是用得恰到好处的。
因此，在与幼儿学习国际象棋的活动中，教师恰倒好处的语言是师幼互动的有效武器。
三、思考：
每一种方法和策略的背后总是会存在死角，况且国际象棋毕竟是存在着很多严谨规则的棋类游戏，因此我们的这些策略和方法也是适用于大多数的孩子，也存在不喜欢这些游戏的孩子。面对这些不喜欢的孩子我们该采取怎样的策略呢？我想这将是我们需要思考和探索的问题。

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