2023年《中国的气候》教学反思
《中国的气候》教学反思1
今年10月份，我担当了一节校内的公开课，依据课程支配，我选定的课题是湘教版初二地理“中国的气候特点之二：季风气候显著”。“中国的气候”在初中地理中是难度较大的一节课，其内容跨度达到3-4个课时，要求驾驭的内容囊括了中国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿地区划分、特点及其对农业影响、中国困难多样的气候类型、显著的季风气候，并要求能阅读和分析气温年改变曲线图，年降水量安排柱状图、温度图和干湿地区图等众多图表，内容繁杂且抽象，要驾驭这些学问，好像非要把原理分析个透彻才能讲得清清晰楚。于是一不当心，不少老师就把本课上成了一节中学地理课（重视理论和原理的分析和理解）。
空调漏水是什么原因怎么解决 而在初中阶段，学生的思维虽然已经是抽象逻辑思维为主，但水平较低，仍处于由阅历型向理论型的过渡时期，所以我认为在处理本节教材时，还是应与详细形象的事物和生活体验相结合，特殊在目前城市学生普遍缺乏对四周环境的感知和关注的状况下，只有如此才能更好的实现“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”这一目标。
所以本课的设计，我突出的是从日常生活体验动身，运用问题式教学，依托构建主义理论，把繁难的内容转变为可体验、可发觉的学问和阅历，并引导学生运用发觉所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。
大快朵颐 本课课堂上气氛活跃，学生回答问题主动踊跃，小组探讨热情参加度高，学生在学习中很好的呈现了运用学问分析问题、解决问题的实力，获得了良好的教学效果。
总结本课的优点如下：
一、重新整合教材，设计问题有层次。
为了实现提高教材内容的易接受度，所以我对教材进行重新整合处理，化繁为简，把问题设置为“风”和“降水”两个部分，突出了季风气候的两大特点，力求深化浅出把主干学问揭示出来，并且在风和降水两部分内容间还特意设置了关联性问题，引起过渡，使两部分内容能够很好的融合起来。
哦组词三年级 此外，在设置问题时，我还留意使问题间有逐层递进的关系，并在最终设计了“今年夏天发生的干旱会是什么缘由造成的呢？”这样一个开放性问题。问题式教学胜利与否关键就在
于问题的设置，特殊要求留意适当设置开放性问题，这样的问题一般没有特殊固定的答案，能够较好的培育学生的思维实力，特殊是高级思维能了。另外问题间根据“视察现象-发觉相互关系-推理应用”的.关系设计，体现问题间逐层递进的关系，这种设计融合了支架式教学将来教化的理念，能够使学生从自己目前的学问阅历动身，把理解逐步引至深化。
张杰 新专辑 二、设置的问题注意与生活体验相结合。
高速免费前进入 免费后出收费吗 怎样的学问学生才有爱好？这个问题在一次上课中我有深刻的体会。那是中国气候的引入内容，课上我提问一个女生“你准备如何象他人描述海口的气候？”，该生不知道如何回答，并且来了一句“不知道有什么关系？又没有用！”，这个问题引起我的重视，于是在课堂上花了10多分钟的时间与学生寻一年里日常生活小事与本地气候的关系，比如“什么时候墙壁会流眼泪？什么时候才能把棉被收起来？海口也许什么时候天气真正转冷？今年的天气表现正常么？”在这个活动中，学生留意力集中，参加度高，主动思索，学习效果特别好。
奢华汽车 这件事给了我深刻的印象，我深深感到越是抽象难懂的内容，越要生活化、好用化，课上问题来假如自生活，往往能激起学生的留意和爱好去进行学习和探讨，然后才能主动的将
学到的学问加以应用去解决生活中的问题。所以本课我设置了视察海口冷热不同时期风从哪边窗户吹进来，以及海口降水改变的问题，对于基本学问的驾驭既降低了难度，又提高了学生的学习爱好，效果较好。
三、实行合作学习，留意学生学情跟踪，刚好赐予指导和反馈
本课实行“师徒结对”、学科小先生一拖N ”、“三学两评”方式，这种方式往往能最大限度的让每个学生参加到课程上来。另外，为了协助学生学习，赐予学习支架，特殊给每个同学印制了学案。有了这份表，学生在正式上课前就起先主动依据表上问题预习课本相关内容，并向老师提出问题，如课前有学生问“如何辨别现在上课所在教室的方向”，以及“关于风”部分的小表的填写说明等。
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