STEAM教育模式对创新创业教育的启发
Course Education Research
课程教育研究2021年第22期
习近平总书记在十九届五中全会上作出重要讲话，根据新华社播发的6000多字《会议公报》中,“创新”在不同板块被着重提及15次。在明确“十四五”时期经济社会发展主要目标时,“创新能力显著提升”是全会提出的一项重要标准，强调深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略、完善国家创新体系，加快建设科技强国。同时，中共中央政治局委员、国务院副总理孙春兰强调，创新创业教育是提高人才培育质量、提升大学生就业能力、更好服务经济社会发展的重要途经。创新创业教育已然成为了高校教育改革的突破口与抓手，是融合专业教育、素质教育，提升人才质量的关键。
STEAM教育发源于美国，是科学、技术、工程、艺术和数学的首字母缩写而来。Halverson等人认为, STEAM的教学理论与“创中学”的教学法由于整合了“学科与技术”“做中学”“发现学习”而成为创客教育的重要基石。Bevan提出了在科学教育中实现STEAM与创客教育整合的路径，围绕设计与工程实践这一中心来组织课程与教学。来自不同国家和地区的学者通过深入的研究，证实了STEAM教育有利于培养全面发展的创新型人才。近年来,STEAM教育也日益受到学术界与教育行政部门的重视，正在成为技术创新的重要驱动力。
一、国内STEAM教育发展现状
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2002年教育部选取了中国人民大学等九所试点高校，探索高校学生创业教育体系建设，从此拉开了我国高校创业教育发展的帷幕。关于创新创业教育的研究比之外国起步较晚，但仍然在平台搭建、制度创立、体系构建、互联网+和生态建设等方面都有建树，而且课程教材、创新团队和创新实体等方面也颇有突破。近年来，逐渐有学者注意到STEAM教育与创客教育深入融合能够更好地实现人才核心素养的培养。孟红娟认为STEAM教育与创客教育整合，能够将各自的不足转化为对方的优势，既符合内在发展需求，也存在一定的必然性。但在高职阶段，将STEAM与创新创业教育相结合的研究，仅有2篇，没有成熟模型可以借鉴。
值得注意的是，对于如何将创新创业教育与专业教育全面融合，借助STEAM教育理念和工具构建创新思维、专业技术、创业能力交叉链接的创新创业教育体系，有待不断深入挖掘。世界杯历届冠军一览图
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二、高职院校创新创业教育存在的问题
目前的高职创新创业教育建设，主要围绕双创课程体系建设、创业实践平台、服务体系和师资培养展开，但落脚点侧重于学生创业率、大赛获奖率等显性成效。“创新”作为“十四五”时期的科教兴国战略，还未全面铺开。其问题主要如下:(1)狭隘地理解创新创业教育的含义，将创新创业教育等同于指导学生创业实践和创业率;(2)为了双创而双创，另起炉灶去再造新体系，疏忽与学校特专业融合与拓展;(3)双创教育的实践脱离湖北省产业结构发展，导致人才流失和创业成功率低;(4)双创教育评价过于功利与短视，缺少对教育对象在时间维度的跟踪分析与反馈。
三、STEAM教育模式对创新创业教育的启发STEAM教育培养的是“跨学科的多元思维”指导下的知识的探索学习、综合运用、科学实践、沟通合作、创意革新，与创新创业培养的人才核心素养相辅相成。STEAM教育构建的互动性、创造性、开拓性教育方式，能够帮助创新创业教育实现与专业教育深度融合的目标，共同推动创新人才的培养。
营业执照注册资本许多研究证实STEAM确实有效地提高了人才的
STEAM教育模式对创新创业教育的启发
邹丹
(武汉职业技术学院湖北武汉430000)
【摘要】学校借鉴STEAM教育模式开展跨学科创新创业教育模式的探索。在破除僵化的体制机制、跨学科融合的课程体系和平台搭建方面取得一定进展，深化高职院校创新创业教育改革发展，提高人才培养的质量和对创新社会的适应性。
【关键词】STEAM教育创新创业教育人才培养
【课题项目】湖北省中华职教社课题，课题编号:HBZJ2021055，课题名称：十四五时期职业教育改革发展的重点及关键点研究——
—融合STEAM教育方法的创新创业教育。
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【中图分类号】G647.38【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2021)22-0063-02
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课程教育研究Course Education Research2021年第22期
综合能力，但在高职教育阶段的应用研究极少。课题组以双创特训营为契机，链接STEAM与创新创业教育的育人模式与路径，经过3年的实践探索，在STEAM模式应用于创新创业的课程建设、平台建设等方面取得一定进展。
(一)创新跨学科教育体制机制STEAM教育的特在于将多学科知识跨界有机的组合，将STEAM教育融入高职创新创业教育就需要借助STEAM教育的构建逻辑进行各学院之间的有效协同。目前，高校教学管理机制界限清晰，开展跨学科融合涉及学生、教师、教学工作量、教学效果、教学督导等工作的职责划分，当前教学管理制度体系不能够满足跨学科教学模式的创新实施。学校在此基础上，以双创
特训营的方式开展创新创业教育管理运行机制的改革突破。成立以校长牵头，参与STEAM+创新创业教育实践学院与职能部门负责人组成的领导小组，负责推动工作部署与指导；建立以教学处、学工部门和创新创业学院组成的运营管理团队，针对跨学院开展的教学实践活动制定学分置换办法、教学工作量换算办法、特训营学生管理办法等系列制度，保障STEAM模式的创新创业教育稳步实施。
(二)STEAM-创新创业教育课程体系
依据学生成长特点和专业特点，分层次开展STEAM-通识基础课程和STEAM-专创融合课程。STEAM-通识基础课程侧重于德智体美劳五方面的培育，合理设计思政、体育、艺术和基础工程技术知识的结合。STEAM-专创融合课程依据专业技能目标，跨专业地组建链条式专创培育课程，实现创意-设计-技术-制造-成果的连续产出，多元化视角培养人才的创新创业能力。
(三)STEAM-产创项目实践平台
根据湖北省产业结构特点，链接区域内龙头企业，启动学校职教集团资源，搭建与地方产业匹配的众创空间。以企业需求为导向，建立以STEAM与创新创业教育为中心的“项目结构化合作任务单”，组建跨学科项目实践小组，以解决问题为目的进行开拓性和创造性的实践，加强专业资源的互动、加强技术对产业发展的服务、拓展产业发展维度、提高人才创新创业素养和解决问题的综合能力。
(四)建设STEAM-创新创业导师团
根据课程体系与实践平台建设的实施要求，培养一批具有学科素养和创新创业核心素养的教师团队。对创新创业教育开展的全过程进行教学、指导和服务。
(五)创造性问题解决导向的动态评价充满期待
在评价的目标取向上，倡导创造性导向、问题解决导向的评价。采取过程性评价、迭代式评价，强调学生学习过程中数据信息全息记录，根据学生状态的调整实时迭代评价方式。
(六)实施成效
开展跨学科的通识素养课程和专创融合课程能够使学生在“做中学”，将创新创业能力与学科实践紧密联系，快速提升人才创新意识、创造能力和创业精神，帮助他们更好地适应社会。
本课题研究过程中，一方面培育适应社会发展的高水平人才，为社会经济增长提供人才支持；另一方面，在构建产创实践平台过程中，与企业、政府与社会其他机构进行充分沟通与合作的过程中，可以形成以服务产业发展为目的的再就业培训项目和返乡农民工的培训项目。通过为社会剩余劳动力提供智力支持而将他们转化为能够促进产业发展的有效劳动力，提高学校的社会贡献力。
四、结论
STEAM教育模式是一种能够开发大脑多功能区协调配合的复合型人才培养模式。新时代下，飞速发展的高新技术对高职毕业生提出了新的要求，不仅要对新技术、新岗位、新产业适应性增强，还需要具备创新精神，不断在职业发展过程中开拓创新。在实施3年跨学科创新创业人才培养能够多方面锻炼人才的思维、技能和团队精神，符合经济社会对高职人才需求。但STEAM教育全面融入高职院校创新创业教育进程中，还存在体制机制僵化、理论研究缺乏等问题，还需要进一步探索实践。
参考文献:
[1]孟红娟，黄勃，王梦珂，等.STEAM与创客教育的问题及其整合路径探究[J].现代教育技术,2020(3):114-119.
[2]邹海燕，张小远.高校创客空间：基于STEAM理念的整合与建构[J].实验技术与管理,2020(11). [3]Bybee R.W.What is STEM education?[J].Science, 2010(5995):996
[4]Halverson E R.The maker movement in education [J].Harvard Educational Review,2014(4):495-504 [5]沈成君，杜锐.基于文献计量的创新创业教育研究热点与趋势可视化分析[J].中国大学教学,2020(1):79-83.
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