五大核心素养历史教案设计
五大核心素养历史教案设计
一、明确要落实的核心素养的目标
历史核心素养主要包括核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀）。 每一节历史课，都有培养学生核心素养的任务，只要历史教师善于挖掘，每一节历史课都能到培养核心素养的素材，上课前教师要仔细思考本节课我要让学生达成什么样的核心素养？围绕着历史学科的五大核心素养，历史教师在备课时应该追问以下问题：
1.本课我要培养学生的核心价值观是什么？
端午节手抄报上写什么>表达对妈妈的爱的短语2.本课我要培养学生的核心思维是什么？
3.本课我要培养学生的核心能力是什么？
4.本课我要培养学生的核心方法是什么？
5.本课我要培养学生的核心理论是什么？
以上五个问题有了清晰的答案后，历史教师可以设计表格把这些内容写从以往的下来，作为本节课的教学目标。以七年级第14课《沟通中外文明的丝绸之路》一课为例：
核心理论（唯物史观）：认识丝绸之路的开通，对的发展和中西方的交往产生了深远的影响，它是地理大发现之前一条世界文化交流的主要通道，它不仅沟通了东西方文明，而且促成了多个文明的相互渗透，培养学生的全球史观和文明史观。
核心思维（时空观念）：在本课三个知识模块“张骞通西域、丝绸之路的开辟、对西域的管理”中对丝绸之路这一历史事物进行考察，明确丝绸之路开辟和历朝历代完善的过程，了解丝绸之路的路线和沿途经过的国家和地区，培养初中生的时序意识和空间意识。
核心方法（史料实证）：通过《博物志》《史记》《汉书》等文献材料、图片、图表、丝绸之路出土的实物、楼兰的遗址遗迹、张骞出使西域的影像、历史学家的口述以及历史文学作品等，初步学会从多种渠道获取信息，处理信息的 方法，形成重证据的意识。
核心能力（历史解释）：通过丝绸之路不仅传播物品，也传播技术和文化，引导学生认识丝绸之路的文化内涵和在中外交流史上的重要地位，提高对历史事物的理解能力和分析评价能力。
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核心价值观（家国情怀）：体会张骞和班超不怕困难，百折不挠，勇于开拓的精神品质和忠于祖国和人民的爱国主义精神。树立勇往直前、复兴中华坚定的理想和信念。
沈阳 旅游二、仔细寻教学的起点
所谓的起点，就是学生已经掌握的相关知识和学生已有的生活经验，我们要善于利用这些作为教学的起点。
1.利用学生掌握的 已有知识作为学习的起点
学生在童年时听过《阿里巴巴和四十个强盗》的故事，听过张骞出使西域的故事，在小学五年级下册时学过语文叙事散文《丝绸之路》，这些都可以作为教师教学的起点。针对这些，我们可以设置问题：你听过阿里巴巴和40大盗的故事？阿里巴巴和40大盗的故事是发生在哪一条商路上？这条商路最早是由谁开辟出来的？这条山路上承载的哪些东西方的物品？
梦见别人结婚2.利用学生的情感体验作为教学的起点
讲述了两千多年前在丝绸之路上发生的安息国与我国使臣会面互赠礼品的故事，描绘了两国来往的热闹、盛大场面，揭示了丝绸之路为我国和西域各国的友好往来提供桥梁，对中外双方经济、科技、文化繁荣起到重大作用的非凡意义。
历史教科书受制于各种因素的影响，对历史的记述往往比较简约、单一，甚至有概念化的倾向，缺乏历史味，这不利于学生形成全面、客观的历史认识。因此，在设计教学时，需要补充丰富、多元的材料，彰显历史的多元，激发学生的思考，培养学生的多元意识和实证意识、方法和能力。
历史教学不是简单的知识传授，更不是历史的简单再现。培养学生的历史认识能力和水平，培养学生的理性精神是历史教学的重要目的。这就要求教师在设计教学时，要以唯物主义历史观为指导，引导学生分析历史，培养学生的理性精神，发展学生的批判性思维，实现历史教育对“合格公民”的培养目标。
3.利用历史与现实的有力对接作为学习的起点
为现实提供思考和启示是历史教育的重要功能。任鹏杰说：“历史教育有效服务人生的前提
恰是落脚于‘现在’。忽略了‘现在’，就会犯鲁迅批评过的痼疾，即一味回顾悠悠过去，展望渺渺未来，惟独对‘现在’的问题缴了白卷。教育无‘现在’，断无生命力可言！”[1]所以，在设计教学时，应该让历史对话现实，引导学生关注当下，关注国家与世界，培育学生的家国情怀。
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