指向学力进阶的学业水平“融评价”
2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调要“坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系”。在这一精神的引领下，江苏省淮安市天津路小学在教育评价中将立德树人作为根本任务，将促进学生德智体美劳全面发展作为主要内容，在低年级开展指向学力进阶的“融评价”创新实践。
“融评价”是一种融课标、融学科、融情境、融资源的综合评价方式。以2021—2022学年一年级第二学期期末“融评价”之“韵韵和和夏日嘉年华”为例，共设置运河娃入场秀、运河娃演练馆、运河娃诗文苑、运河娃交流亭、运河娃大卖场、运河娃操作台、运河娃艺术展等七个项目，每个项目既观照学科素养要求，又观照教材教学要求；既注重知识能力掌握，又注重实践创造运用。
一、融课标：对照学科素养指标，制定考核项目及评价标准
《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法改革，提升考试评价质量。基于此，学校在“融评价”实践中，融入课标要求，对照学科素养，制定考核项目及评价标准。
（一）对照课标要求，提炼考核要点
电脑自动关机原因2022年版各学科课程标准结合课程内容，根
指向学力进阶的学业水平
“融评价”实践*
盛桂贤　黄　超　顾　晓
江苏省淮安市天津路小学秉持“五育融合”育人理念，创新低年级无纸化测评方式，
实行学业水平“融评价”：融课标，研制学科素养指标，制定考核项目及评价标准；
融学科，打通学科壁垒，实现全学科协同育人；融情境，创设大主题情境，用知
识解决生活问题；融资源，组成多样化评价团队，参考立体化评价意见。“融评价”
熊黛林陪老公祭祖创新实践进一步促进了教学评一体化，实现了学生的学力进阶。
融评价；学业水平；学力进阶
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“指向儿童学习认同的‘学力课堂’建设研究”（项
目编号：c-b/2020/02/08）暨江苏省中小学课程基地与学校文化建设项目“指向儿童自能的‘学力进阶’
课堂建设”的阶段性成果。
The Horizon of Education75
据核心素养发展水平，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，为考试评价提供依据。学校基于课程标准，从“学业质量描述”中提取备选考核点。
比如，语文学科要求学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。备选考核点就可以设置为：尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书；积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文；听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
再如，数学学科要求学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。备选考核点就可以设置为：能结合具体情境，认识百以内的数及其大小关系，描述四则运算的含义，能进行百以内整数的加、减运算，形成初步的数感、运算能力和符号意识；能结合现实生活中的事物，认识并描述常见的平面图形的特征（长方形、正方形、三角形、圆），形成初步的空间观念；认识货币单位元、角、分，尝试用数学方法解决生活问题，积累数学活动经验，形成初步的量感和应用意识。
（二）研究全学科质量描述，设计考核项目
2022年版课程方案强调学科间的融合，注重全学科育人，所以，学校对“融评价”进行了跨学科设计，分别整理了学科素养以及各学科学期学业质量描述，设计相应的考核项目。比如，道德与法治学科的学科素养是政治认同、道德修养、法制观念、健全人格、责任意识，一年级下学期的学业质量描述中有这样一条：能够遵守与他人的约定，正确使用礼貌用语，合作学习、共同进步。学校将道德与法治和语文学科的考核目标有机融合，设计“运河娃交流亭”板块，要求学生在“我想和你们一起玩”“请帮我一下吧”“我们一起来合作”等考核场景中，邀请自己的学习伙伴一起玩游戏，合作解决问题；将道德与法治和语文学科的考核评价内容有机融合，口语交际是语文学科的考核点，而人际交往能力则是道德与法治学科的考核点。
（三）尊重学生差异，突出表现性评价指向
纸笔考试往往注重对结果的考核，非对即错，既不能反映学生真实的学业水平，也不能给予学生学业目标的科学指引。2022年版课标强调发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教，对评价提出了系列要求。有课堂教学的评价要求，有作业评价要求，有学段评价要求，有学业水平评价要求，突出强调过程性评价，强调表现性评价。因此，“融评价”注重过程性评价、发展性评价。例如，一年级下学期科学课“水和洗发液”的观察实验，学生如果上课认真观察，回家做过实验的话，就能得到三颗星、四颗星。针对实验意识薄弱的学生，学校为他们提供了现场实验的机会，给予他们得星的可能，但得星上限为三颗，由此让他们感受实验操作的重要性，从而重视对科学实验的学习。
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二、融学科：打通学科壁垒，践行全方位育人内涵
“融评价”凸显学科融合、五育融通，有效整合学科资源，注重学科内知识的统整以及各学科间知识的联结，全面评价学生的学科思维、实践能力、心理素质、态度习惯等多维学力。
（一）融入礼仪考核，让思政教育在场
蝙蝠飞进家里好吗“八礼四仪”的内容，学生背得滚瓜烂熟，但有没有内化于心、外化于行，则要打一个问号。因此，“融评价”设计了礼仪素养的考核环节。比如，一年级的“运河娃大卖场”，模拟生活中超市购物的场景，设计了食品、玩具、服装等三个区域，考查学生对数学学科中“人民币”知识的掌握情况。考核中，安排一名礼仪考核人员，通过观察学生在模拟超市购物时的言行举止，给出学生在礼仪方面的星级评定。付款排队、使用文明用语、不追逐嬉戏打闹、不随意拆开包装，四条礼仪要求，做到一条得一颗星。把德育相关要求纳入期末“融评价”，旨在以此推动学生文明礼仪习惯的养成，巩固学校思政教育的成果。
（二）增设技能评比，促劳动教育落地
在一年级下册的道德与法治学科中有“我们爱整洁”和“我爱我家”两个主题。根据学习内
智行课程与教学
智慧管理 2022年11月76
容，基于道德与法治和劳动学科的学科素养和学业质量要求，学校设计了“叠衣服”“系鞋带”“系红领巾”三个劳动类考核项目，又从课标“烹饪与营养”的任务中选取了择菜和削苹果这两个劳动项目。能按时完成劳动任务、方法正确、态度认真、乐于参加的评定为四颗星，即使学生没有掌握劳动技能，但他只要乐于参加，有积极的劳动意识和兴趣，也可以得星。把劳动考核融入期末评价，是在传递一种导向，即劳动也是小学生学业的一个重要方面，劳动学业不合格，就不是一个学科素养全面发展的优秀学生。
（三）设置口语测评，助英语素养提升
一年级每周开设一节英语口语课，旨在培养学生学习英语的兴趣，训练听说技能，为今后的英语学习打下基础，指向语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科素养的提升。将英语与语文学科的口语交际融合，设计“让英语成为我们交流的‘密语’”项目；与音乐学科融合，设计“一起来唱英文歌”项目，旨在鼓励学生敢于用英语去表达自己，去展现自己。
三、融情境：思考大主题意义，增加真实情境考核
2022年版课标倡导“精而深”的课程观，在评价实践中，学校基于“双减+新课标”背景，聚焦核心素养，关联真实情境，强化知识应用，探索多种类型的评价方式，减少单纯考查知识的现象，让测评发生在知识生成状态或应用状态的情境之中。学校坚持试题应有开放度和综合性，围绕大主题，创设大情境，提炼大意义，注重考查学生提出问题，形成问题解决方案和评价问题结论的素养，从碎片化、散点化走向整体化、结构化测试。
将学业水平评价融入儿童喜闻乐见的主题情境，引导学生在情境中完成评价、达成目标，鼓励自我挑战、小组合作，凸显自主、合作、探究等学习方式和学习品质的培养。“融评价”体育考核，根据学业质量要求中“移动技能”“非移动性技能”“操作性技能”的目标，将主题情境定为“运河娃演练馆”，设计出四个具体项目：
运河娃捉蜘蛛（匍匐爬行过障碍20米）；运河娃
赛袋鼠（袋鼠跳20米）；运河娃斗金鸡（单脚站
立20秒）；运河娃学海豚（托乒乓球行走20米）。
学校把这四个项目串联起来，让学生在一个完整
的主题情境中完成考核任务，以兴趣引领学生的
学习，用考核评价做助推器，实现学生运动技能
的不断进阶。
四、融资源：组成多样化评价团队，参
考立体化评价意见
“融评价”方案设计过程中，学校充分征求
家委会、教师代表的意见，对考核项目、主题情境、
评价标准、组织形式等多方面进行讨论和修改完
善。在评价现场，同样融入多方资源，邀请教师、
学生家长、高年级学生组成评价团队，共同参与
实施评价。高年级学生现场讲解活动规则，担任
项目助考；家长代表协同考评，尝试构建立体化、
融合化的学业水平评价体系。“融评价”结果作
为学生学业水平评价的重要内容，放入《学生素
蔬菜店养发展报告袋》存档，提供给学生及家长，评价
结果和相关数据、指标分析，作为教师和家长调
整教学方案、改进教学方法、开展个性化教学和
形成教育合力的重要依据，促进“教—学—评”
有机衔接，增强评价的适应性、有效性。
淮安市天津路小学低年级全学科期末学业水
平“融评价”实践通过“融课标”“融学科”“融
情境”“融资源”等多方面尝试，努力更新评价观念，
教师节的礼物作文强化素养导向；尊重学生、关爱学生、保护学生
自尊心；探索增值评价，注重对话交流，促进学
生自我总结、反思、改进，促进学生必备品格和
关键能力的多维进阶。
参考文献：
[1]周兴国.以教育评价改革引领学校发展方
式转变[J].江苏教育，2022（3）.
（盛桂贤，黄超，顾晓，江苏省淮安市
天津路小学，邮编：223005）
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