“平台共享,方向分流,拓展互选”的课程体系构建——以黎明职业大学智能...
“平台共享,方向分流,拓展互选”的课程体系构建——以黎明职业大学智能制造专业为例
汪岚;汤仪平
【摘 要】人们从动物身上得到的启示发明了什么为实现教学资源的优化整合、共享开放和充分利用,以黎明职业大学智能制造专业为例,通过构建并实施“平台共享,方向分流,拓展互选”的课程,打造以培养创新创业能力为主线的实践教学体系,推进信息化建设,提高人才培养质量.实践表明:该课程体系培养出来的学生具有更强的职业素养和岗位任职能力以及未来的可持续发展能力,为推进高职示范校的专业建设提供思路.
【期刊名称】《黎明职业大学学报》
【年(卷),期】2017(000)002
【总页数】5页(P64-68)胡蜂
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【关键词】智能制造;专业;课程体系;平台共享;方向分流;拓展互选
【作 者】汪岚;汤仪平
愚人节朋友圈搞笑说说【作者单位】黎明职业大学机电工程与自动化学院,福建泉州362000;黎明职业大学机电工程与自动化学院,福建泉州362000
【正文语种】中 文
【中图分类】TH39
2015年，泉州市率先实施“数控一代”示范工程和“泉州制造2025”，为地方智能制造行业提供巨大的发展空间，因此，需要大量与产业发展相适应的技术技能人才。为此，黎明职业大学机电工程与自动化学院对接泉州市传统支柱产业——机械装备制造产业集的转型升级，通过优化专业结构，着力建设“智能制造专业”。该专业意在培养工业机器人、机械、自动化和数控等装备制造领域的人才，形成以工业机器人技术专业为龙头，以机电一体化技术、机械设计与制造和数控技术3个专业为支撑的专业结构。本文以黎明职业大学智能制造专业为例，研究由公共必修课、专业平台课以及专业单独实践环节组成的“平台”课程[1-2]，由专业方向课、专业方向单独实践环节组成的“方向”课程以及由专业拓展与创新创业课组成的“拓展”课程，构建“平台共享，方向分流，拓展互选”的专业课程体系，实现资源共享，提高人才培养质量，为地方经济输送具有创新创业意识的智能制造产
业技术技能人才。
课程体系反映专业人才培养的具体目标，是实现专业人才培养的载体，只有明确行业、企业的人才需求，构建与之匹配的课程体系，才能培养市场所需的专业人才[3-4]。智能制造专业的课程体系开发步骤为：第一，对智能制造产业开展人才需求及职业岗位调研，明确智能制造专业的培养目标为：面向智能制造装备加工、维护、销售等行业第一线，培养具有良好的思想品质、职业道德、团队协作和敬业精神，具备扎实的工程实践基础、较强的可持续发展能力，掌握工业机器人、机电一体化、数控机床等相关设备操作与维护、安装调试与编程，销售与技术服务等方面的技术技能人才。第二，分析岗位的典型工作任务及职业岗位能力，确定智能制造专业的核心岗位分别为智能制造装备几何建模、智能制造装备加工、智能制造装备工艺编制、智能制造装备编程、智能制造装备维护和智能制造装备技术支持六类。第三，面向核心岗位，开展岗位的典型工作任务分析，将各岗位的知识能力和专业能力要求融入课程设置，并开展相应的课程设计及改革。以智能制造装备编程这一核心岗位为例，阐明具体构建过程，如表1所示。最终由岗位中各岗位的课程设置出专业共性课程和专业个性课程。
课程体系构建需从专业的角度出发，对基础课程与专业课程、必修课程与选修课程、理论环节与实践环节等进行统筹规划、优化整合；明确每门课程、每个环节在课程体系中的性质、地位和作用，以及学分和学时，确保专业知识、技能和素质的综合培养。课程体系既体现课程之间主次关系与衔接联系，又要避免课程内容的重复与遗漏。鉴于智能制造专业内各专业之间相互影响、相互协同的关系，且具有就业岗位基本相似、知识基础和技能领域都相近的特点，势必存在有着相同的理论、技术和技能基础的共性课程。因此，在专业统筹规划与设置的前提下，智能制造专业将构建“平台共享，方向分流，拓展互选”的课程体系。
通过龙头专业工业机器人技术专业的带动以及各专业间的依赖和促进，形成专业内各专业互联互通、资源共享的网络结构，如图1所示。在构建的“平台共享，方向分流，拓展互选”专业课程体系基础上，开展相关课程的课程改革[6]，如项目化教学、过程性考核、编写校企合作的特教材等方法，推动课程体系建设，实现专业岗位所要求的知识能力和专业能力的培养目的。课程体系具体建设内涵如下。
(一)“平台”课程的内涵
“平台”课程是针对智能制造专业学生应具备的共同基础知识、基本技能要求以及专业内各专业人才培养的共性要求而设置，由公共必修课、专业平台课以及专业单独实践环节组成。其中，公共必修课依据普通大学生培养要求面向所有专业而设置，由“两课”、大学英语、大学体育、计算机和职业规划等课程构成，主要培养大学生应具备的文化素养和职业基本素质；专业平台课为专业共享课程，依据智能制造装备行业岗位应掌握的共同知识、能力和素质而设置，由电工电子技术、机械制图、AutoCAD和液压工程技术等课程构成，主要满足学生对典型零部件的测绘和简单设计、识图、计算机绘图、电工电子基本操作技能和典型液气压传动系统分析和应用装备制造基本能力的共性需求，是学生毕业后可持续发展的依据；专业单独实践环节是为专业内各专业应强化的基本实践和实训技能而设置，由金工实训、暑期社会实践等课程构成，意在培养学生的基本实践动手能力。
(二)“方向”课程的内涵
依据各专业所服务的行业特点，围绕专业职业行动能力主线开设“方向”课程，主要由对应的专业核心课程和综合实训环节构成。“方向”课程意在为培养和强化学生具备各专业服务
的职业岗位所需综合技术技能、专项技术技能和新员工职业素质，完成不同专业人才的分流培养。以工业机器人技术专业为例，其核心课程有电气控制、可编程控制器、工业机器人操作与示教编程、工业机器人视觉与传感技术和工业机器人系统集成应用等，综合实训环节有普通机床拆装实训、机器人拆装与维护实训、工业机器人综合实训等，意在培养学生在工业机器人的操作与维护、安装调试与编程以及工业机器人自动化系统安装调试、运行维护方面所需的专业知识、技能和综合实践动手能力。
月上柳梢头(三)“拓展”课程的内涵
“拓展”课程意在拓宽学生的专业视野，完成专业里所有专业人才可持续发展能力和创新创业意识的培养，可供专业里的所有专业互选。“拓展”课程由素质拓展和专业拓展两部分组成，开设市场营销、机器人制作等课程，为学生未来的拓展、个性化发展和岗位迁移留有空间。
(一)实践环节比重增大
专业除了设有共享性的实践教学环节外，各专业对应的方向课程中还增加以“综合实训、
团队创新”为主旨的专题实训周，保证每学期有平均2周集中实训。从基础到专业，从平台化项目到专项化项目再到综合化项目，从模拟仿真到真实职业氛围，从校内生产性到校外实践性，从培养到培训，通过加大课程体系中的实践教学比例，有效满足专业的教学实施、学生技能和创新创业能力的培养，实现人才复合化、可持续发展等要求。
(二)促进“项目导向、任务驱动”的课程改革
根据专业核心岗位的工作过程、应具备的职业能力和岗位要求，专任教师和行业企业兼职教师基于企业真实案例重构课程内容，以“项目导向、任务驱动”的形式制定课程教学设计方案，修订配套课程标准，编写配套校企合作的特教材，如与北京华航唯实机器人有限公司共同开发《工业机器人离线编程》、与西门子有限公司共同开发《PLC控制技术教·学·做一体化学材》等教材。最终根据所需职业能力训练而重构课程知识体系，实现理论与实践、课堂与实训室、校内生产性实训基地和校外实践基地相结合，能力与职业资格证书相融合，学生的能力也在学习工作过程中得到培养和提升。此外，还完成各专业核心课程标准的新一轮修订工作，开发《自动线的安装与调试》《数控加工技能实训》和《普通机床拆装实训》等校企合作特教材共13本，部分教材已在2015级和2016级学生中使用。
(三)加强校企合作，推动专业信息化建设
集合学校与行业企业优势资源，围绕“平台共享，方向分流，拓展互选”课程体系，按照课程标准和实践技能培养要求，校企双方深度合作共建包括在线开放课程在内的数字化教学资源。数字化教学资源将涵盖课程标准、教学内容、教学大纲、教学设计、电子教案、实训方案、案例题库和师生互动平台等方面，采用文本、动画、视频、录像、图片和提问回答等形式。完成包括机械制图、电工电子学、数字化产品造型设计和数控加工工艺与自动编程技术在内的13门在线开放课程的开发，既实现优质教学资源共享，促进整个专业建设，又能为专业学生提供学习交流平台，实现线上线下互动。

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