《故乡》教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：理解、积累“萧索、无端、如许、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等词语。
2.思维发展与提升：了解、掌握小说的基本知识。
3.审美鉴赏与创造：把握闰土、杨二嫂人物形象。
4.文化传承与理解：理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
二、教学重点、难点：
教学重点：
分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。
教学难点：
装修房子价格 对小说主题思想和篇末议论语句的理解。
三、教学设想
鲁迅先生的小说《故乡》是文学经典，历来对其主题有不同的解读，茅盾先生曾解读故乡，提出著名的“隔膜说”认为《故乡》的中心思想是悲哀人与人中间的不了解；著名的鲁迅研究专家王富仁教授说，鲁迅先生的《故乡》写了三个“故乡”，一个是回忆中的，一个是现实的，一个是理想中的。回忆中的“故乡”是一个美好的世界，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。现实的故乡是由三种不同的人及其不同的精神关系构成的，有“辛苦恣睢而生活”的杨二嫂，有“辛苦麻木而生活”的闰土，还有失去自己精神落脚地的“我”。理想中的故乡，作者没有给我们作出美好未来的许诺，他让我们去追求，去追求美好的未来，创造美好的未来。
四、教学方法：
九年级学生一般都阅读过比较多的小说作品，包括平时的阅读，也是以小说为主，知道所谓传统小说的“三要素”（人物、情节、环境）等基本知识，并掌握了一定的阅读方法，即
能够读懂“这一类”。但是，同学们也往往只满足于对情节的概括和人物的分析，而对于那些艺术特点鲜明、内涵丰富深刻的作品却缺少发现、欣赏的能力，不能读出“这一篇”。因此，教学本篇，既要充分调动学生已有的学习经验与能力，教师能简则简，又要循循善诱，引导学生往更深处掘进，“跳起来摘桃子”，获得更有价值的阅读体验。诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程
一、导入设计
《故乡》是鲁迅先生小说集《呐喊》中的名篇。小说文学价值在于揭示生活本质，所以阅读一篇小说就是了解一种社会百态。《故乡》给我们展示的是一个受封建主义和帝国主义
双重压迫下的中国农村现状。让我们陪伴鲁迅，回到他的故乡，一起了解辛亥革命前后中国农民的苦乐哀愁。
二、预习检测
1.作者简介
鲁迅（1881-1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》。小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和许多本杂文集，都收在《鲁迅全集》里。。
2.介绍背景
《故乡》反映的是辛亥革命十年后的中国农村社会情况。辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。作者回乡期间，耳闻目睹了农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个社会中求索了几十年，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》这篇小说。
3.文体知识
文体知识
小说：以刻画人物为中心，通过完整的故事情节叙述和环境描写来反映社会生活。
三要素：人物、故事情节、环境。
故事情节：开端、发展、高潮、结局。
推荐一款手游塑造人物方法：外貌、语言、动作、神态、心理。
分类（篇幅）：长篇、中篇、短篇、小小说。
三、诵读训练
（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
1．朗读课文，读准字音。
阴晦（yīn huì） 萧索（xiāo suǒ）
祭祀（jì sì） 愕然（è rán）
鄙夷（bǐ yí） 嗤笑（chī xiào）
惘然（wǎng rán） 恣睢（zì suī）
2.把握重点字词
阴晦：阴沉昏暗。
萧索：荒凉、冷落的意思。
伶仃：孤独，没有依靠。这里指瘦弱。
愕然：吃惊的样子。
鄙夷：看不起。
嗤笑：讥笑。
大抵：大概。
惘然：心里好像失去了什么的样子。
恣睢：放纵，放任。
隔膜：彼此思想感情不相通。
四、整体感知，梳理思路
【提问】请大家在默读过程中到《故乡》的行文线索（思路）。
【明确】（提示：注意四句话）
1.第1段的“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去” 。
2.第6段的“第二日清早晨我到了我家的门口了” 。
3.第53段的“这样的过了三四天”。
4.第77段的“又过了九日，是我们启程的日期”。
小结：以“回故乡—在故乡—离故乡”为线索。
【提问】请大家划分出文章的结构层次。（分别叫同学来概括）
【明确】第一部分：回故乡（1-5段）。交代“我”回故乡的时节、地点、原因，重点写渐近故乡时萧索的景象和“我”的悲凉情绪。关于母爱的唯美文案
第二部分：在故乡（6-77段）。其中6-8段写老屋的冷寂，“我”和母亲相见与谈话；9-33段写“我”对少年闰土的回忆；34-52段写小市民杨二嫂；53-77段写闰土的到来以及他的变化。
第三部分：离故乡（78-88段）重点写“我”仨人乘船离开和我对故乡的感触与思考。
小结：我回到故乡（开端）——与母亲的交谈，引发我对少年闰土的回忆（发展，插叙）——杨二嫂出场（再发展）——我与中年闰土相见（高潮）——我离开故乡（结局）
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一、导入妇女节祝福语精选
上节课，我们重点梳理了《故乡》的情节，发现《故乡》以“我”的所见所闻为线索，具体描绘了他回故乡，在故乡，离故乡的事。在这个过程中，“我”发现了故乡的人或景都发生了巨大的变化。那么这些具体的变化是什么呢？我让同学们回家做了一个课后作业，请用思维导图来梳理初这些变化，我们来看看，同学们所做的思维导图是怎样的。
二、学生再读，初步感受课文
故乡有什么变化？
1.故乡的变化
请出分别二十年后，故乡的变化有哪些？
【预设】：学生可能会先故乡，就引导他们这是“我”看到的故乡的景变化。
【明确】：以前的故乡是“神异的图画”，现在的故乡“远近横着几条萧索的荒村”。
【过渡语】：罢了，罢了，我这次回乡本就没有什么好心绪。故乡的人能不能让我这次回乡，增添几分温暖呢？大家看故乡人的变化——
2、乡邻的变化
（1）少年闰土——中年闰土（屏显）
【明确】 外貌 红润——沧桑
动作 灵动——迟钝
语言 滔滔不绝——吞吞吐吐
精神 活泼——麻木
对我的称呼 迅哥——老爷
【重点分析】：出相应语句读一读，说说作者描写人物的妙处。
回忆中的少年闰土，说起话来涛涛不绝，省略号的作用是他说的内容很多。而中年闰土变得木讷，说话断断续续。
皇宫电视剧 强调用省略号和短句来表现人物形象（屏显）
①省略号可以表示说话的断断续续。
②省略号可以表示语意未尽，话没有说完或者是话语被打算。
③省略号也可以表示沉默，有时这种沉默甚至是一种无声的反抗，而有时这种沉默是一种无奈。
④省略号还可以表示含糊其辞。
“我”对闰土的态度：我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
【过渡语】：曾经在瓜地刺猹的神武小英雄变成了一个麻木的“木偶人”，作者还有没有写其他人的改变呢？
（2）年轻杨二嫂 — 老年杨二嫂（屏显）
年轻貌美 丑陋势力
终日坐着 尖利的怪声大叫
豆腐西施 瘦脚伶仃的圆规
“我”对杨二嫂的态度：愕然—愈加愕然—惶恐—默默的站着
【过渡语】：“我”与故乡，与故乡的人愈发显得格格不入，“我只觉得我四面又看不见的高墙……”我的故乡怎么会变成这样了呢？请大家在文章答案。
3.“我”的人物形象
世上没有无缘无故的爱，也不会有无缘无故的恨。“我”为何会对曾经精神家园一样的故乡不怎么留恋？小说塑造的“我”有什么特点？“我”在小说中的作用又是什么？（学生分小组讨论，教师点拨）
预设：（1）不留恋的原因：“我”回故乡准备迁居，看到的是故乡初冬萧索的景，故乡的人不再是记忆中的那般美好，反让“我”气闷，觉得有了厚厚的隔膜。这样失落的精神家园，怎么能让“我”留恋，只能将希望寄托在茫远的未来。
（2）特点：“我”是一个对现实不满、追求新生活、心怀希望的辛苦辗转的知识分子。
（3）作用：小说通过“我”的视角，以第一人称真实地再现了故乡的巨大变化，在“我”的身上寄寓着作者对当时社会的希望。
4.“我”的期盼
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