统编初中语文教材九上第一单元解析及教学建议
一、 九年级上册第一单元的编排体例 九上第一单元是“活动探究”单元。活动探究是以任务为轴
心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、
活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动， 听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。其基 本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。
教材首先明确单元总的“活动任务单”，并同步具化“任务 一：自主欣赏”“任务二：自由朗诵”“任务三：尝试创作”的要 求。接着，教材给出“任务一：自主欣赏”的“阅读策略”，选 编了 5 篇阅读文本，依次是《沁园春 雪》、《我爱这土地》、《乡 愁》、《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》、《我看》。这 5 篇 文本都是现代诗歌（的《沁园春 雪》以旧体写新诗）。在 文本后都设计了“语文要素”的能力训练。体现了统编教材双线 组织（人文主题+语文要素）单元的结构体例特点。然后，依次 给出“任务二：自由朗诵”“任务三：尝试创作”的具体要求和 教学策略。最后，“名著导如何查已删除的聊天记录读”《<艾青诗选>：如何读诗》。分名
著简介、读书方法指导、专题探究、自主阅读推荐（《泰戈尔诗》
《唐诗三百首》）四个板块。 本单元旨在强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语
文口语实践的能力。
二、对现代诗歌及其基本教学策略的认识
1．现代诗歌 现代诗歌也叫“白话诗”。现代诗歌通过高度浓缩，跳跃的
结构形式，丰富的想象力，富有节奏感和韵律美的语言抒发思想
感情，反映社会生活。现代诗不仅可以培养学生的艺术想象和情 感表达能力，丰富精神世界，促进个性发展，而且对于学生的情 感意识，审美意识，创新思维及想象力和人文素养的提升更起着 不可或缺的重要作用。
现代诗歌与散文、小说的区别：
诗歌 | 散文 | 小说 | |
时空关系 | 不追求时空 的变化 | 反映一定生活过程 中的某些时空片段 | 展示一段相对完 整的生活时空 |
表现方式 | 主观表现 | 主客观融合 | 客观再现 |
表现材料 及重点 | 谋词 | 谋句 | 谋篇 |
特点 | 以点状之象抒情 | 以片段之景、事表 意 | 以完整故事 观照社会 |
核心概念 | 意象 | 意境 | 人物、情节 |
代表作 | 《雨巷》 《再别康桥》 | 《背影》《荷塘月 》 | 《项链》 《阿 Q 正传》 |
（——郑桂华.《散文教学内容开发的路径与原则》）
2．现代诗歌教学的现状、目标及传统策略 现代诗歌的教学一直处于边缘地位。究其主要原因有四：一
是中高考中现代诗歌考查的缺位，导致师生对现代诗歌课堂教学
的弱化甚至漠视。二是教师的现代诗歌理论知识和文学素养不足， 教师腹无诗书气不华。三是网络文学、快餐文化及“浅阅读”时 代遏制了学生阅读现代诗歌的兴趣。四是在商业化、工业化的当 下，诗人和新现代诗几乎成为“稀有物种”，现代诗歌在当代的 发展是不足的。
现代诗歌的教学目标有：（梦三国军功怎么获得1）学生能了解现代诗歌、重要 作家作品知识等文化常识，能有技法的朗读诗歌。（2）学生展 开想像和联想，感受诗歌的意象和诗人的思想感情。（3）能品 味诗歌含蓄、精练如何在excel中画斜线、优美的语言，提高自己的欣赏品味和审美情 趣。（4）有创意的表达。
现代诗的传统教学策略有一下特点：单篇文本解读为主，过 分重视现代诗的形式分析轻视现代诗的整体鉴赏，重视方法指导 而忽视意蕴的共鸣等。这些教学策略的利弊就不赘述了。
三、现代诗歌文阅读教学策略初探
1．文阅读
文阅读就是围绕着文展开整体性阅读的过程，是探究的 过程。其最大的外在特征是由单一文本的阅读教学走向多文本的 阅读教学。理解这一概念的关键是文和整体性阅读。文阅读 教学大致分为五个层级：第一，以教材为主，强调“单元整合”； 第二，突破教材，
“一篇带多篇”；第三，“整本书阅读”或“一 本带多本”；第四，“主题阅读”；第五，“班级读书会”或“书香 校园”，打通课内外阅读。其主要特征：议题引领；多文本的“比 对读议”；及时的意义建构。
龙门驿站较于传统的语文教学课堂还过分地专注于单篇阅读，阅读量 小，效果不佳等不足而言，文阅读有着积极的意义。首先，开 阔了师生的阅读视野，提升了师生的思维品质和能力，提高了课 堂教学效能。其次，转变师生教与学的方式，丰富课堂师生教与 学的形态。最后，文阅读能够丰富和完善现有的阅读课程，使 语文学科的内容、课程的形式显得多样化。
2．现代诗歌文阅读的教学策略 一是以自恰的好声音第一期议题选择阅读文本。文阅读教学最开始是苦
于没有议题，有了议题就苦于没有合适的文本来搭配。文本选择 的合理与否，既是教学的依托，更是课堂效率的先决条件。在本 课中，我紧扣“乡愁”这一主题选择了四篇文本。这四首现代诗 共同的主题都是在抒发诗人的乡愁。但在具体表达上又各有不同。 乡愁之情是抽象的，但是在不同时期、不同国家与地飘飘乎如遗世独立域、不同诗
人的眼中又是具体的。乡愁之情相同，但在诗歌的具体表达上又
风格各异。这样的文本选择在宏观和微观上对培养学生的思考力 与观察力都是大有裨益的。
二是解读文阅读文本的角度。文阅读教学的精髓是整合， 即在文阅读过程中，将多个文本进行分析整理，利用不同文本 提高的信息建构出适切的理解结构来。如何将多个文本整合为一 个有机整体是对教师解读文本，建构文本意义能力的最大考量。 本节课，我以一个总问题“现代乡愁诗歌的意象和意蕴的探究”， 三个子问题“乡是什么？愁什么？诗是什么”来整合文阅读文 本的解读。
三是新的意义建构。文阅读教学过程中的“比对读议”必 须以及时的意义建构进行总结。围绕“乡愁”这一议题，本课既 有对文本进行信息的筛选、提取、转换，又有整合、反思，还有 创意和表达，对乡愁的意象和意蕴赋予了新的意义建构。
统编初中语文教材九上第二单元解析及教学建议
第一部分 单元解析 本单元涵盖阅读、写作、综合性学习三大版块，以及随文学
习语法知识。 “阅读”编辑设计目标：了解议论性文章的特点，把握作者
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