【教师共享】《沟通中外文明的”丝绸之路“》作业设计
《沟通中外文明的丝绸之路》作业设计
教材来源:初中《中国历史》教科书/人民教育出版社2018版
内容来源:初中七年级上册第三单元第14课
主    题:《沟通中外文明的“沟通中外文明的”丝绸之路”
适合对象:本校七年级全体学生
设 计 者:李建军/豫龙镇初级中学/
一、学习目标
1、了解张骞两次出使西域、丝绸之路的开辟、西汉对西域的管理等基本史实,思考和认识历史现象之间的内在联系。
2、识读《敦煌壁画张骞拜别汉武帝出使西域图》《张骞出使西域路线图》《丝绸之路线路图》《汉代海上丝绸之路》,获取相关历史信息。
3、学习张骞为报效祖国不畏险阻,勇于开拓的进取精神。
二、作业设计
课前回顾
课前回顾板块
设计目标
针对学习目标,设计了一个课前复习问题:
问题1图解历史,巩固复习上单元学习内容,并导入本节课。
课前作业
刘秀登上皇帝宝座后,面临的是一副残破到极点的烂摊子。与刘秀同时代的冯衍有一段话描写当时的状况说:“祸拏未解,兵连不息,刑法弥深,赋敛愈重……父子流亡,夫妇离散,庐落丘墟,田畴芜秽”,以致“匹夫僮妇,咸怀怨怒”。
                                            —— 《后汉书·桓冯列传》
问题1:汉光武帝对于面临的困境,他又采取什么样的政策巩固他的政权?
   
作业指标
题号
题型
目标指向
能力层级
题目难易度
完成用时
问题1
材料分析题
1
掌握
容易
3分钟
评价标准
1.能结合材料准确概括汉光武帝面对困境所采取的措施。
评价反
馈形式
问题1,以小组为单位在课中展示,小组派代表展示答案,达到“评价标准1、2”的小组为优秀。
老师对“优秀小组”、“优秀学生”口头激励评价,学生课后在作业评价反馈表中对应完成自我评价。
学生完成作业情况估计
课前要求学生复习回顾,之后解决问题,所以估计小组展示能达到“优秀”,学生个人回答,估计有90%能达到“优秀”。
补救措施
达不到“优秀”的学生应该是识图能力欠缺,记忆不准确,可以利用小组,进行生生之间的互相帮助,去发现问题,到错因,特别是文明成就,教师进一步强调,强化记忆。
课中练习
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课中练习板块
设计目标
针对学习目标,设置了以下五个问题:
问题1、2是针对学习目标1,能准确叙述出张骞出使西域的情况。
问题3、4、5是针对学习目标2,学生通过阅读教材和材料,小组合作分析得出结论。
达标练习
(1)张骞出使西域的目的是什么?
(2)张骞一共几次出使西域?
(3)在西域和汉朝的交往中,双方经济文化交流主要有哪些表现?
(4)结合地图,能够准确出西域的地理位置。
(5)阅读材料和相关史料能简述丝绸之路的路线,并认识到丝绸之路在当时的作用。
作业指标
题号
题型
目标指向
能力层级
题目难易度
完成用时
问题1
解答题
1
理解
容易
3
问题2
解答题
1
识记
容易
2
问题3
休闲食品品牌材料题
2
理解
中等
3
问题4
识图题
2
识记
容易
1
问题5
材料题
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理解
中等
3
评价标准
1、问题2能准确说出张骞出使西域的情况。
2、问题1、3、4能阅读教材出答案。
3、问题5小组合作讨论并能准确概述丝绸之路的作用。
评价反
馈形式
问题1,学生个人在课中展示,能准确出张骞出使西域的目的,达到“评价标准1”的为“优秀”。
问题2、3、4,学生能在课本中准确出,并展示,达到“评价标准2”的为“优秀”。
问题5,学生能简述丝绸之路的路线,并认识到丝绸之路在当时的作用。达到“评价标准3”的学生为“优秀”。
学生完成作业情况估计绿豆芽怎么发
估计“达标练习”70%左右的学生能够全部正确,出现困难的应该是3、5,可以通过小组合作进行突破。
补救措施
达不到“优秀”的学生应该理解能力欠缺,通过小组合作,利用生生之间的互相帮助,到关键词,教师进一步结合史料引导分析,让学生能出问题与材料之间的关键点,进而加深理解,归纳总结得出结论。
课后巩固
课后巩固板块
设计目标
针对学习目标以及本节课所学习的重点,设置了两类问题:
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问题一是针对学习目标1、2、3,以选择题为主,检查学生基础知识的掌握情况。
问题二是针对学习目标2,通过材料解析题,让学生观察、分析材料,培养学生分析和解决问题的能力。
问题三是针对学习目标1.2.3,通过本课的学习,构建思维导图,把知识系统化。
巩固练习
1、选择题
1、王之涣《凉州词》之中有“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”。汉朝时把玉门关和阳关以西的地方称为
A、大秦      B、西域      C、安息      D、新疆
2、丝绸之路是从长安出发,所经地点的先后顺序是
    ①西亚 ②河西走廊 ③欧洲 ④今新疆境内
      A.①②③④    B. ②④①③
      C.③④①②      D. ④②①③
3、新疆自古以来是我国不可分割的一部分。西汉政府为加    强这一地区的管辖而设立             
        A  西域都护              B  新疆都护 
        C  宣政院                D  新疆维吾尔族自治区
二、动手制作本课的思维导图
作业指标
题号
题型
目标指向
能力层级
题目难易度
完成用时
问题一
选择题
1、2、3
掌握
容易
3
问题二
中秋过后又重阳
绘图题
3
运用
较难
7
评价标准
1.选择题画出关键词,答案正确。
2.能绘制出本课的知识矿建,线索明晰,内容准确。
评价反
馈形式
学生在课堂上做口头回答问题一,老师结合学生的回答进行讲解;问题二,课下完成,下节课上课前检查学生的完成情况,根据学生的完成情况进行评价和鼓励。
学生完成作业情况估计
估计问题一有97%左右的学生能够一次性全部正确;问题二需要整体把本课能让并能理清知识之间的联系,完成率可能有60%
补救措施
对于不同层次学困生的学生,利用课余时间小组内帮扶补救。
老师要发现有共性的问题,在全班集体评讲订正;对于优秀的思维导图设计采取板报展示的方法,鼓励学生,激发学生学历史的兴趣。
沟通中外文明的丝绸之路》作业设计说明
历史课程标准明确指出,历史是人文社会学科中的一门基础课程,对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。在基于标准的课堂教学,教学评的一致性是课堂的核心,评价能够全面了解学生学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学,所以都非常关注评价的功能。作业建设是过程性评价的重要组成部分,是达成学习目标的有效载体,好的作业设计,能很好的促进课堂的有效性。故此,精心设计出优质的,形式多样的,层次不同的,内容丰富的作业是我们追求的目标。
我们设计的理念是,依据课标,研究教材,梯度明显,分层评价。内容上,围绕学习目标,精选试题,兼顾基础和创新,实现质和量的优化。形式上,通过课前、课中、课后三类作业发挥出不同的功能,课前的回顾预习作业,主要是铺垫准备功能;课中练习作业,主要是反馈矫正的功能;课后巩固作业主要是巩固拓展性功能,具有延展性;三种功能联合运用,让不同的学生在原有的基础上都有所收获和提高,在学习过程中出现的问题及时得到帮助,提高了学习目标的达成度。评价形式上,分层评价,分类指导,让不同的学生得到不同的发展,激发了学生学习历史的兴趣和自信心。
总之,作业的优化设计是教师的一项创造性的劳动,是减负增效的一种重要手段,关键是需要我们坚持这项工作,通过作业的优化,提高作业的有效性,增强学生学习数学的积极性,真正实现课程标准赋予历史课程的总目标。

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