中小学课题申报书:基于核心素养的区域化学教师专业学习共同体构建与实...
基于核心素养的区域化学教师专业学习共同体构建与实践研究——以××市××区为例
学科分类：基础教育
课题类别：一般课题
谁的钢琴曲好听关键词：核心素养 初中化学 教师学习共同体
预期研究成果：研究报告
生加偏旁组成新字课题设计论证
1.1问题的提出
  党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”教育体制的改革、模式的多元化、发展的高层次化、教师职业的专业化、教师素质的综合化、教育的信息化等特点,要求学科教师由工匠型向研究型转变[1]。因此，教师专业学习共同体无疑是教师专业发展与成长的重要生长点。
  但是不少区域、学校的教师学习共同体的实践并不理想，也警示我们，在教师专业共同体
的建设上，需要认真谋划。有学者从理论层面勾划了构建专业学习共同体的困境，认为需要校长、教师、学区管理者等各相关者立足于自身的角和地位，突破发展目标不明、评价标准缺失、资源和制度保障不足、文化多元与文化共享关系失衡及教师赋权不足、缺乏参与决策的意识和愿望等诸多困境[2]。从实践层面来看，主要表现为：教师参与的积极性不够以致成效不明显。教师若是在缺乏自我发展意识的情况下被动参与，不想参与或参与中投入少，往往也难有收获。在个别以 40 岁为界规定参加校本教研活动对象的学校，这种现象尤为明显。40岁以下的青年教师按规定必须参加校本教研活动，在参与过程中多少得费点心思，而 40岁以上的教师大多以自己终于不用花心思准备而暗自窃喜。校本教研是这样，跨校构建的教师专业学习共同体就更难开展学习活动了。
  就我区化学教师基本情况而言，化学教师年龄分层较明显，全区共76名化学教师，而30岁以下的青年教师仅有25人，占总人数的32.9%。我区各学校之间师资和生源差距较大，资源不均衡。就学科性质而言，虽然学生在初中阶段只需学习一年化学课程，可化学课从九年级才开始学习，由于中考备考影响造成教学时间短、教学内容多、教学有一定的难度，再加上毕业年级学生和教师的升学压力较大，活动交流时间有限，种种因素更加大了化学课程的教学因难度。
  对此，我区教研室根据化学学科教学教研现状，构建了“新晋教师观摩小组”，开展了“青蓝工程――师徒结对”、“优质课比赛”、“名师送教”和“青年教师培养工程”等活动。效果较为显著，青年教师成长迅速，教学成果有所提高，但这还远远达不到我区教研室对整个化学教师团队的要求和期待。而对于化学学科而言，化学学科核心素养是化学学科最具学科本质的素养。所以，如何在基于化学学科核心素养要求的基础上，建立更加完善的教师专业学习共同体，如何创建适合我区化学教师队伍现状的区域性学习共同体是我们本次研究的主要内容。
1.2课题界定
  化学学科核心素养只是核心素养体系的一个部分，是化学学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。化学学科核心素养体现了化学学科的本质属性和学科价值，是学生通过化学学习在头脑中留存的对化学科学的本质、特征、价值的基本概括性认识。在学科核心素养引领下的教学中，既对学生的学习提出了新的要求，也对教师的专业素养提出了新的挑战。
区域化学教师专业学习共同体是指同一区域的农村、城镇中小学化学教师基于共同的学习
目标和兴趣，通过区域教育主管部门联合各学校，借助教研组或学习小组的积极推动来引导化学教师自发自愿建立起来的学习团体。它是一个借助于合作对话和分享性活动，促进个体教师专业发展和体共同进步的团体组织[5]。
1.3国内外研究现状述评
  男主角很霸道的小说1.3.1国外有关教师学习共同体的研究
“共同体”一词，最早是作为社会学的概念由德国学者媵尼斯(Ferdinad Tonnies)于1887年在《共同体与社会——纯粹社会学的基本概念》一书中提出来的，被定义为“忠诚的关系和稳定的社会结构”[4]。博耶尔(Ernest L．Boyer)在1995年发表的题为《基础学校：学习的共同体》的报告中首次用到了“学习共同体”的概念，他认为有效的学校教育就是建立真正意义上的学习共同体[5]教资考什么内容?。1997年，美国西南教育发展中心(SELD)首次对教师专业学习共同体(PLC)进行描述，该中心认为，专业学习共同体是由具有共同愿景的管理者与教师组成的团队，他们进行合作性、持续性的学习，并最终促进学生的学习金珍京[6]。
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