农村初中地理教师专业化发展现状与路径探析-2019年文档
农村初中地理教师专业化发展现状与路径探析
农村教师是我国教师队伍发展的重要组成部分， 专业化发展 水平普遍较低， 这是困扰我国基础教育发展的一大难题， 因此对 农村教师专业化发展现状和路径的研究具有重要意义。 河南省作 为一个农业大省，农村人口比重较大，农村教师人数居多，其专 业化发展状况与我国农村教师专业化发展水平的高低紧密相连。 此次调研以河南大学 2015 年国培计划农村初中地理教师为调查 对象， 采用问卷形式， 对农村初中地理教师专业化发展现状进行 调查分析，了解目前河南省农村初中地理教师专业化发展现状及 存在的问题。
一、农村初中地理教师专业化发展现状分析
1.教师职业信念不够坚定 第一，农村初中地理教师的职业认同感不够强烈。 调查结果 显示，虽然有 42.22%的地理教师对自己所从事的职业基本上是 满意的，但也有 57.78%的教师对自身的职业感到一般甚至不太 满意。这些教师对自身目前发展状况的评价也不是太高， 仅 1.11% 的教师对自己目前的发展状况感到满意。
第二，大部分农村初中地理教师专业化发展理念认知不到 位。调查结果显示， 73.34%的教
师对专业化发展的认知为一般了 解，仅有 4.44%的教师对专业化的发展是非常了解， 还有 PPT手机22.22% 的教师只是听过或从未听过；而他们对教师专业化发展的看法，
50%的教师认为地理教师专业化发展是时代和教育发展的要求，
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42.23%的教师认为想法很好但缺少实践性， 7.77%的教师认为没 有必要甚至无所谓；这些教师有 86.67%的人考虑过教师专业化 的发展但不知怎样着手或者听从上级的安排，仅有    8.89%的教师
常思考且有自身的发展规划。 这说明， 农村初中地理教师已经意 识到提升自身专业化发展的重要性， 但由于理念认知不到位大部 分都止于思考，而没有制定相应的规划并付诸行动（图    1）。
2.企业信息化建设教师专业化知识结构不尽合理
河南省农村初中地理教师的专业化知识结构不尽合理， 各类 专业化知识都有待完善。 从横向看， 教师对知识类型的满意度情 况大部分都倾向于一般水平， 这说明农村初中地理教师的专业化 知识整体水平不高。 从纵向看， 农村初中地理教师对自身的知识 类型感到
满意或非常满意的比例相对较低， 地理基本理论知识占 36.67%；社会科学知识占 26.66%；自然科学知识占 33.33%；教 育学、心理学理论知识占 36.67%；地理教学法知识占 25.55%； 地理学科前沿知识占 渠道销售12.22%；个人实践知识占 31.11%。由此可 见，农村初中地理教师整体知识类型的满意度都较低， 但地理基 本理论知识和教育学、 心理学理论知识相对较高， 而地理学科前 沿知识和地理教学法知识相对较低。
3.教师专业化能力整体水平不高
教师的专业化能力是成就教师专业化发展的支撑点， 而河南 省农村初中地理教师的专业化能力方面有强有弱， 但整体水平不 高。首先，在课堂组织和管理能力方面，有 65.56%的教师对自 己的课堂组织和管理能力是满意的， 仅 4.44%的教师感到不满意， 认为自身的课堂组织和管理能力还有待加强； 其次，在教学表达 及师生交流能力上，有 64.45%的农村初中地理教师是满意的， 仅有 5.55%的教师认为自己比较欠缺这方面的能力；再次，在教 育科研能力方面，有 52.22%的教师认为自己教育科研能力水平 一般， 31.11%的教师感到不满意，仅有 16.67%的教师对自己的 科研能力感到满意；最后在现代教育技术的应用能力方面，有 44.44%的教师认为自身的现代教育技术应用能力一般； 32.22% 的教师
认为自身的现代教育技术应用能力较差，仅有 23.34%的 教师对此是满意的， 认为自身能很好地把现代教育技术运用到教 学中。 从整体来看， 河南省农村初中地理教师的课堂组织和管理 能力、 教学表达及师生交流能力相对较高， 而教学评价能力和现 代教育技术应用能力相对较弱，教育科研能力最低。
4.教师专业化自我发展意识相对较弱 河南省农村初中地理教师的专业化自我发展意识相对较差， 反思意识和反思能力都有待加强。 据调查， 农村初中地理教师参 加教学观摩公开课的机会相对较少，大都是通过同行交流来反 思、提升自身的专业化水平， 并且很多教师对课堂教学的反思都 是止于思而达不到用的境界，能真正做到“实践一反思一再实 践一再反思”的教师很少。对于公开课和教学观摩活动，有 33.33%的教师能够经常参加，有 52.22%的教师对其积极性不高，
只是偶尔参加，还有 10.00%的几乎没有参加过类似的活动；在 与同事之间的交流互动方面，有 62.22%的教师经常与同事共同 探讨地理教学方面的问题，还有 34.44%的教师偶尔进行交流探 讨，仅有 3.33%的教师不愿意去交流；在地理教学中，有 23.34% 大熊猫是猫吗的教师很少或者几乎没有进行教学反思，有    53.33%的教师能经消防安全手抄报内容字
常进行课堂教学反思， 但是能把反思的成果运用到实践的教师却 相对较少，仅占教师总数的 23.33%。
二、推动农村初中地理教师专业化发展的有效路径
1.强化教师职业信念 教师的职业信念是促进教师专业化发展的根本动力， 它是教 师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上， 在教师劳动价 值方面所产生的坚定不移的态度。农村教师应致力于做“发展 型”教师， 让其怀着崇高的服务社会的理想走进教师职业， 将学 生的成长、 自我的进步、 社会的发展这三者在教师职业中融为一 体，努力成为一个理性的有思想、有见解、有独立判断和决策能 力的人 [1] 。将教学的成功与持续不断的学习结合起来，以终身 自我教育为目标， 强化教师专业发展规划的职业信念， 使其专业 化发展呈现出更强的主动性和自觉性， 这样才能有效推动农村初 中地理教师专业化发展。 2. 养成自主反思习惯
“教学反思”作为校本教研的主要方式之一， 对于促进农村 教师专业化发展起着很大的作用。 据调查数据显示， 农村初中地 理教师专业知识结构不尽合理， 专业化能力有待提高尤其是教育
科研能力和教育评价能力。 教学反思是提高教学能力和水平的基 础，是完善教师专业化结构的有力保障， 但教师多是止于反思而 不能运用实践反思。反思是要用实际行动去调动反思的积极性， 用心反思自己的教学实践， 自觉自主反思自己的教学理念和教学 行为，并认真记录，在反思中形成自己的新观点、新方法以指导 教学，并在新一轮的实践中得到验证 [2] 。这样“实践―反思― 再实践一再反思”，教师的专业化发展水平才会不断提高。
3.灵活开展校本培训
教师培训为促进教师专业化发展提供了一个可靠的平台， 但 是校外培训机会对于农村教师来说相对较少。 针对这一情况， 农 村学校应大力开展校本培训， 为农村教师专业化发展营造一个良 好的氛围。灵活借鉴运用“参与式培训”、 “课例式培训”、 “互 动式培训”、 “案例式培训”等多种培训方式， 探索开创出一种 适合本校教师专业化发展的模式， 并根据学校自身情况为教师量 身定制培训计划。针对部分中学条件较差、规模小、教师少、资 源配置不全的情况， 兄弟学校之间可以横向合作， 共同开展校本 培训，实现资源优势互补，并为教师提供观察、互动、评比的机 会，共同致力于农村教师专业化的发展。

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