2019年云南中学教师资格证教育知识与能力强化习题十一
2019年云南中学教师资格证教育知识与能力强化习题十一
一、单选题
1、青青同学在从事学习任务时喜欢把一系列子问题组合起来，倾向于从全盘考虑如何解决问题。这种认知方式属于(    )。
    A.场依存型        B.整体型          C.场独立型        D.序列型
2、小东每次锁门离家后，明知已锁过门，但总是怀疑门没有锁上，非要返回检查才安心。他的这种表现属于(    )。
    A.强迫恐惧        B.强迫焦虑
    C.强迫观念        D.强迫行为
3、针对小明上课不敢发言的情况，王老师在数学课上多次鼓励他发言并加以表扬，使小明逐渐克服了胆怯心理。王老师运用的方法是(    )。
    A.强化法                B.奖励法
    C.自我控制法                D.系统脱敏法
4、在小组讨论中，关于什么是道德行为培养的关键，同学们有下列四种不同的看法。其中正确的是(    )。
    A.形成良好的道德意志
    B.形成良好的道德环境
    C.形成良好的道德情感
    D.形成良好的道德习惯
5、品德的心理结构不包括(  )。   
A.道德认识            B.道德信念
C.道德情感            D.道德行为
6、中学生小王在老师的帮助下，主动地进行学习，通过自我反思、自我监控等来提升自己
的修养。这种德育方法是(    )。
    A.说理教育法            B.榜样示范法
    C.陶冶教育法            D.个人修养法
7、朱老师很关心学生，但对学生很严格，常对学生提出各种要求。大部分学生都喜欢朱老师，也能按他的要求去做。朱老师对班级的领导类型属于(    )。
    A.强硬专断型                        B.放任自流型
    C.仁慈专断型                        D.民主平等型
8、孙老师认为课堂管理的成效主要取决于教师的管理技能，为此她不断地在提升自己的管理技能。孙老师的做法体现了哪种课堂管理取向?(    )
    A.教师效能取向                B.行为取向
    C.认知取向                    D.人本取向
9、第斯多惠指出，“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有益的模范，是学生活生生的榜样”。这段话体现了教师劳动的(      )特点。
    A.复杂性                            B.示范性
    C.长期性                            D.创造性
10、课程的文本一般表现为(    )。
A.课程计划、课程标准、教材       
B.课程计划、课程目标、课程实施
C.课程目标、课程实施、课程评价   
D.课程主题、课程任务、课程标准工程造价师报考条件
二、辨析题
1、教学任务就是向学生传授知识。
2、学生知识越多，说明学生能力越强。
3、教育可以改变政治经济制度发展的方向。
4、遗传素质具有可塑性。
5、全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展
三、简答题
1、简述布鲁纳的认知一发现学习理论。
2、简述学习动机的培养策略。
3、简述中学生心理发展的一般特点。
4、简述维果斯基的最近发展区及其教育意义。
5、简述影响人格发展的因素。
四、材料分析题
1、  小张是来自农村的一名初三学生，父母都是老实农民，他们每天含辛茹苦地劳作，想尽最大的努力为小张提供好一点的学习条件。小张非常懂事，学习刻苦，成绩优异，他想考上一所好大学，以回报父母。但是临近考试时，小张成绩却急剧下滑，平时会做的题，在考试中也会出错。
  问题:
jindong  请从学习动机角度分析小张在临近考试时出现状况的原因，并论述应采取的教育策略。
2、以下是有关中学生的几个生活情境:
    情境1:一天放学后，高一学生张欣因送生病的同学，回家时间比平时迟了一个多小时。当张欣一推开家门时，着急的妈妈便过去说了她几句，话里没有任何指责的意思，只是嘱咐女儿不要回来太晚了。但是，张欣顿时暴跳如雷，“你不相信我!”她叫道:“你们总是告诉我该做什么，你们根本就不相信我!”她的情绪非常激动，头也不回地走出家门。
    情境2:初二学生王芳非常喜欢好朋友丽丽，在她眼里，丽丽简直就是个完美的人，她不容同学说丽丽的坏话。可是有一天，当王芳听说好朋友丽丽把自己告诉她的秘密告诉了别
人，便匆匆到了丽丽，对着她大声呵斤，指责她是一个骗子，并表示再也不信任她了。
    情境3:初三数学模拟考试试卷发下来了，岳勇取得了他上初三以来最好的成绩，他非常高兴，真想大声欢呼。但当他得知本次考试中大多数同学都考得不好时，他控制住了自己内心的激动，表现出若无其事的样子。
    问题:
    (1)结合材料，分析中学生的情绪发展的主要特点。
    (2)如何指导中学生进行有效的情绪调节?
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一、单选题
1、【育萃教育专家解析】B。解析:英国心理学家帕斯克等人提出整体型与序列型这两种相对立的认知方式。整体型又称同时型，该类型的学习者倾向于事先预测整个问题将涉及的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设。
他们总是试图把一系列的子问题组合起来进行整体思考。题干中，青青的认知方式属于整体型。
2、【育萃教育专家解析】D。解析:强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样做，他就会感到极端焦虑。小东总是怀疑门没有锁上，非要返回检查才安心的行为属于强迫行为。
3、【育萃教育专家解析】A。解析:强化法也叫正激励，是用来培养新的适应行为的方法。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就很可能会再一次发生。题干中，王老师运用的是强化法。
4、【育萃教育专家解析】D。解析:道德行为是一个人遵照道德规范所采取的言论和行动，它是实现道德动机的手段，是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。形成良好的道德习惯是培养道德行为的关键。道德习惯是一种协调一致的近乎自动化的行为方式，一定的道德情境往往会引起连锁的道德行为反应，因此，形成良好的道德习惯是培养道德行为的关键。
5、【育萃教育专家解析】B。解析:品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种基本心理成分。
6、【育萃教育专家解析】D。解析:个人修养法也称自我修养法，是指在教育者的指导下，受教育者主动地为自己提出目标，采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己形成良好品德的方法。题干所述体现了个人修养法。
7、【育萃教育专家解析】C。解析:教师的领导方式可以分为强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。其中，仁慈专断型教师的特征有以下几点:①不认为自己是一个专断横行的人;②表扬学生，关心学生;③专断的症结在于他的自信;④以“我”为班级一切工作的标准。与之相应的学生的典型反应:①大部分学生喜欢他，但看穿他这套方法的学生可能会恨他;②在各方面都依赖教师，缺乏创造性;③屈从，并缺乏个人的发展;④班级工作的量可能是多的，而且质也可能是好的。根据题干中“关心学生桂林旅游攻略必去景点”“严格”“各种要求”“大部分学生都喜欢”这几个关键词可以判断出，朱老师对班级的领导类型属于仁慈专断型。
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8、【育萃教育专家解析】A。解析:教师效能取向的课堂管理模式关注的是教师课堂管理技能的提高。这一取向的研究者认为，课堂管理的成效主要取决于教师的管理技能，通过培
训提高教师的课堂管理技能可以达到改善课堂管理质量的效果。题干中，孙老师的做法体现了教师效能取向的课堂管理模式。
9、【育萃教育专家解析】B。解析:教师劳动的示范性是指教师的言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度等都会影响学生的发展。题干中，第斯多惠的话体现出了教师劳动的示范性。
10、【育萃教育专家解析】A。解析:课程计划、课程标准、教材(教科书)是课程内容的文本表现方式，是课程设计的三个层次，是我国中小学课程的主要组成部分。
二、辨析题
1、【育萃教育专家解析】
这种说法是错误的。教学是在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。其中，传授系统的科学基础知识和基本技能是教学的首要任务。此外，教学的任务还在于发展学生的智力、体力和创造才能，培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础，关注学生的个性发展。因此，教学活动的任务具有多样性，不仅仅是向学
生传授知识。故题干的说法是错误的。
2、【育萃教育专家解析】
这种说法是错误的。掌握知识是发展能力的基础，学生认识能力的发展有赖于知识的掌握;发展能力是掌握知识的重要条件，学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有能力水平的高低。知识与能力相互依存、相互促进，但知识不等同于智力或能力，知识掌握的多少，并不一定都与能力发展水平成正比。有的人掌握的知识较多，但能力较差;有的人掌握的知识较少，能力却较强。从掌握知识到发展能力是一个非常复杂的过程，它不仅与掌握知识的多少有关，而且与掌握知识的质量、获得知识的方法和思维方式的运用等有密切的关系，二者不是同步发展的。故题干的说法是错误的。
3、【育萃教育专家解析】
    这种说法是错误的。首先，教育由一定的政治经济制度决定，教育对它们也有积极的能动作用。这主要表现在以下几个方面:教育为政治经济制度培养所需要的人才;教育可以促进民主;教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。但同时我们也应该看到，教育对政治经济
制度并不起决定作用。教育不能改变政治经济制度发展的方向，而只能在一定的政治经济制度为其所规定的轨道上发挥作用，不能超越这一轨道。故题干中的说法是错误的。
4、【育萃教育专家解析】
引体向上怎么做这种说法是正确的。随着环境、教育和实践活动的作用或训练，人的遗传素质会逐渐地发生变化，这说明人的遗传素质具有可塑性。就遗传基因来说，它决定了个体在生理上的、结构上的，甚至行为上的潜在性能，但并非所有的潜在性能都必定可以在那个正在发育着的个体中获得实现。人的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，可以使脑某一方面的反应能力提高。人的遗传素质发展的过程也因人的生活条件的不同可以提前或推迟。所有这些都说明遗传素质是具有可塑性的。
5、【育萃教育专家解析】
    这种说法是错误的。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。但是全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展。把全面发展看成是平均发展，这种认识是
非常机械的。实质上，全面发展是指人的各方面素质的和谐发展。它意味着人高尚的思想信念、道德品质、审美情趣、智力发展以及物质需要和精神需要的有机结合，使人在工作和生活中体现出力量、能力、热情和需要的完美和谐，使人的身与心、灵与肉、情与理、才与德、个性与社会性等方面有机结合、相得益彰、健康发展。因此，题干的说法是错误的。
三、简答题
1、【育萃教育专家解析】
    布鲁纳的认知一发现学习理论的主要观点如下。
    (1)学习观
    ①学习的实质是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构新的知识体系。
    ②学习包括获得、转化和评价三个过程。
    (2)教学观
    ①教学的目的在于理解学科的基本结构。
    ②提倡发现学习。发现学习就是教师创设问题情境，让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。
    ③掌握学科基本结构的教学原则:动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
2、【育萃教育专家解析】   

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