农村幼儿园教师专业能力发展现状及提升对策
摘要：教师在中国教育改革发展中起着巨大作用。教师的学术才能已越来越引起国内高等教育界和社会的普遍重视，所以教师的学术才能一直需要继续培养。教师培养的专业能力，对乡村幼儿园教师和有着很重要的意义。因此本文将分析中国乡村幼儿园教师专业能力发展现状，同时对其提供可行措施，以保证乡村幼儿园教师进一步提升自身能力以及教学效率。
关键词：农村幼儿园；教师专业发展；现状；对策
qq超长网名引言
我国教育业改革发展速度的进一步推进，人民逐步提升对幼儿教育认知度，意识到早期教育带给儿童巨大影响的父母数量在逐步增加，许多父母已重视幼儿教育质量，同时也对幼儿教育提出了更高的需求。农村幼儿园师资力量在孩子发展阶段中可以起到很大作用，因此教师的整体素质也就必须进一步增强。同时教师还必须掌握专业领导才能，认真落实新一轮基础教育课程改革下的农村学前教育概念与精神，这也是促进农村孩子朝生动、积极和活泼方面发展的关键条件所在。
一、探讨农村幼儿园教师专业能力发展基本现状
(一)农村幼儿园教师平均年龄为年轻化状态
通过对全国乡村幼儿园教职工年龄问卷的调查资料表明，乡村幼儿园教职工专业能力水平与年龄有一定关系，多数乡村幼儿园教职工年龄最小者为十八岁，最大者为三十九岁，其中不大于二十四周岁的教师占总数量百分之六十八点七[1]。学前教育行业有一个广泛默认的概念，就是一般人把教龄短的老师也看作年纪也比较小，所以年轻化状态也就能从"教龄"这方面有所反映，也因此部分乡村幼儿园老师的专业能力也需要提高。而乡村幼儿园老师年轻化状态比较突出，优点就是其专业能力有足够的提升空间。
(二)较多农村幼儿园老师专业与岗位不同的情况现状
多数乡村幼儿园老师的第一专业和乡村幼儿园教学管理工作并不对口，但通过研究显示幼儿教育中不对口专业的学生数量几乎占据了总人数的十分之一还多。而幼儿教育中正规师范院校的学员数量相对较小，而且大部分都来自于其它专门的高等院校。非师范院校毕业的教师，其专业实力一般都会不如专业师范院校的学员，从而使得乡村幼儿园教学管理的
水平并没有明显改善。农村乡村幼儿园特有的地域环境，教龄为十五年以上的乡村幼儿园老师基本上为中学毕业，虽然具有较丰富的保育经历和沟通能力，但因为教育本身底蕴不足，并没有可继续发挥的动力，虽然从事幼儿教育事业时间较久，但专业知识能力却仅高于二年以内的农村乡村幼儿园老师，未满足专家型幼儿教师的需求。
二、探讨农村幼儿园教师专业能力发展有效对策
我国农村地区幼儿园教师专业能力发展水平并不能单纯的提高文凭，而必须围绕教师自身培养方面进一步的进行教育实践与提高。幼儿园教师通过提升专业能力，可以提高乡村幼儿园的整体质量和农村幼儿的受教品质，而专业能力的提高还需要教师继续坚持参加训练与学习。
(一)农村幼儿园教师合理规划教学生涯
颜英语农村幼儿园教师的专业水平提升绝非一朝一夕便可成就的，它急需长期的规划支持。幼儿教育必须针对主客观环境，严谨问题，探析自身竞争优劣势，不断提升自己专业水平与教育素养。幼儿教育提高专业水平还应注重课程职业生涯的规划方法，该方案可以协助老师
获得知识价值、获得合理的教学资源。幼教合理规划课程职业生涯，才能在培养自己视野、逻辑的同时，进一步提升专业知识水平。幼儿教育必须了解社会的发展、体制的转型及演变的过程，才可以有针对的提高自己专业知识水平。当今乡村幼儿园主要包括私立与公立二类，两种不同类型的幼儿教育专业水平都会不同，但是随着社会不断进步，二者的专业水平差异也将逐步减少。因此教师们若想在当前飞速成长的市场中进一步提升专业水平，就必须要适当规划自身的职业生涯，并随时提高警惕，同时通过参加学习提升自己专业知识水平，使自身也有相应的专业知识水平以适应未来的乡村幼儿园发展[2]。
(二)增强幼教工作意识
幼教的专业能力，可以通过其所具有的心智状态表征。幼教专业能力是通过日常教育课程中体现的，能够对教育课程的品质与效益形成深远影响。幼教具备的专业知识水平是需要进行专门的学习训练，以及经过实际培养产生的。首先，为了培养专业技能水平，幼教可以制定专门的学习计划，通过日常训练逐渐提高自我的技能，清楚了解且符合道德标准和正确的教育价值观，同时掌握相应的学前教育基础理论与教学方法。在实践教育活动中，全身心融入教学实践之中，严格要求自己遵守操作标准，从而培养操作能力以及运用知识
2016优酷盛典气质昵称与方法解决难题的能力。幼儿教育提升个人专业能力还需要把传统教育方法和思想转变成行之有效的方法，才能真正全面提高个人专业能力。而由于幼儿园教学中一定要增加活动的内容，所以幼教要提高自身能力才能根据幼儿的个性特点设计教育环境，并充分运用活动条件进行教学，所以幼儿教育的个人专业能力就有着多角度、综合性和全面的特征。其次，幼教要提升教师水平和教育实践。中国很多的乡镇幼儿园老师普遍没有编制，而且教师工资也一般都不高；由于部分地区的优质幼儿教育都在公立乡镇幼儿园工作，所以非公立乡镇幼儿园的幼教水平良莠不齐。前文中提到情况要求乡镇幼儿园的教育部门充分发挥牵头职能，经常对幼儿教育进行专业培训，需要广大幼儿教育自觉参加。幼教人员应当积极提高教育水平，并参加为期一年的职业培训课程。部分是非本专业的幼儿教育者，则必须先针对自己所接触过的专业知识加以掌握，比如教育小孩技能、音乐和琴法等，使得自己工作技能有所提升。此外非专业的幼儿教育者也可参加其它可提升自己技能的培训，比如在每学期都会举行的技能技巧大赛，这种比赛尤其适合于非专幼儿教育。还有对跳舞、琴法和音乐演奏的训练等，也能够实现对培养非专幼教教师专业水平的要求。另外，农村幼儿园也可以通过举办教育月的活动，在每年四月份时要求农村幼教教师互相听课和评课，一起探讨在教学中的优劣问题，从而互相帮助培养专业水平。
结束语
我国社会不断进步，教育和社会各界对高校教师专业水平有越来越多的需求。高校教师专业知识水平是当前我们着力研究的热门话题，也是当前高等教育发展过程中的一项难题。在市场经济高速增长的背景下，乡村幼儿园的规模逐步增大，使得幼儿教育的专业水平也面临相应的挑战。本文从各角度研究幼儿教育专业水平的现状，并提出了解决措施。在研究中认为提升幼儿教育专业水平，必须在本人能力、乡村幼儿园主管领导以及行政主管部门三方面发挥作用，才能真正达到提升幼儿教育专业水平的目标。
参考文献
[1]蒋馨岚.乡镇农村幼儿园教师专业发展的现状与对策探析--以贵州省余庆县为例[J].教育教学论坛，2020，000 (001 ):34-35.
清朝建立者[2]李建芹.职业适应期农村幼儿园教师专业素养状况调查及对策研究[J].河南科技学院学报(社会科学版)，2019， 039 (010):49-53.
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