明朝的教育
2.1.8 明朝的教育
一、明朝的文教政策
写给老师的一句话1.明朝确立了“治国以教化为先，教化以学校为本”的文教政策。具体表现在以下三个方面：
（1）广设学校，培育人才
（2）重视科举，选拔人才
（3）加强思想控制，实行文化专制：
五星红旗图标推崇程朱，删节《孟子》
严格管理学校，禁止学生议政
屡兴
二、明朝的官学制度及其特点
1.官学制度：
（1）中央官学
国子监：
有南北之分，北京国子监为京师国子监；南京国子监教室宽敞环境优美。在国子监肄业的学生称为监生。
国子监教学方面特点：
创立历事制度；
实行积分法（明朝国子监分为六堂三级：正义、崇志、广业三堂为初级；修道、诚心二堂为中级；率性一堂为高级）。
2宗学：
专为贵族子弟设立的贵胄学校。
3武学
狡诈之盔
明朝设有中央武学和地方武学
（2）地方官学
按其性质可以分为：
儒学（包括按地方行政区划设立的府学、州学、县学，按军队编制设立的都司儒学、行都司儒学、卫儒学，以及在谷物财货集散地设置的都转运司儒学，在土著民族聚居地区设立的宣慰司儒学和安抚司儒学）；
专门学校（包括武学、医学和阴阳学）；
社学（设在城镇和乡村地区，以民间子弟为教育对象的一种地方官学，招收8岁以上15岁以下民间儿童。在教学活动方面，对如何教儿童念书、看书、作文、记文，培养儿童学习习惯以及每日活动安排等，都有较具体的要求。）
2.明朝官学制度特点：
（1）作为最高学府的国子监有许多新发展，例如放松学生入学资格的限制，根据学生的不
同来源，分为举监、贡监、庙监、和例监等；创立监生历事制度，使学校培养人才与业务部门使用人才直接挂钩，有利于促进学校教学，提高人才素质，实行积分法，使得起源于宋，发展于元的这一方法更为完善。
（2）地方官学得到了空前的发展
女子发髻不仅按地方行政区域设学，而且也按军队编制设学，“交武臣子弟”，还在全国谷物财货集散地和土著民族聚居地设学。因此，明朝地方学校的普及，超过了以前任何一个朝代。
（3）社学制度更趋完善。设学产生于元朝，明朝集成和发展了元朝的社学制度，大加提倡，在全国城镇和乡村地区广泛设学，并在招生择师、学习内容、教学活动等方面形成较为完善的制度，成为对民间儿童进行初步文化知识和伦理道德教育的重要形式。
（4）形成从地方到中央衔接的学制系统。游戏名子
明朝政府规定，凡社学中“俊秀向学者，许补儒学生员”；府、州、县学生员则可通过岁贡、选贡、恩贡、纳贡等途径进入国子监肄业，形成了社学——府、州、县学——国子监三级相衔接的学校教育体系。明朝官学制度的上述特点，对清朝教育发生了深刻的影响。
三、明朝的书院
1.明朝书院的发展：
明朝书院由于受统治阶级文教政策及其内部矛盾的影响，其发展经历了沉寂——勃兴——禁毁的曲折过程。
2.东林书院
名声最大，影响最广。
特点：
张也的下落终于曝光（1）形成了一套完备的讲会制度。书院讲会活动产生于南宋，至明朝逐渐制度化，是明朝书院讲会制度的突出代表。《东林会约》
（2）密切关注社会政治，将讲学活动与政治斗争紧密结合起来。集中的体现在顾宪成题写的对联上：“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。
既是当时的文化学术中心，又是一个重要的政治活动中心，无论在明朝还是在中国古代书院发展史上，东林书院都具有其特殊的地位。
四、明朝的科举制度及其对教育的影响
1.建立科举定式
明朝科举制度的定式开始于洪武十七年（1384年），由礼部向全国各省颁布实行，“后遂以为永制”。这个制度的主要内容：一是确定每逢三年开科考试；二是规定科举考试分为乡试、会试和殿试，再加上具有预备性质的童试，明朝科举考试实际上分为一次递进的四级考试：童试（童生试，是府、州、县学的入学考试，也是科举考试的预备考试。包括县试、府试、院试三级考试）、乡试（又称乡闱、大比，是在省城举行的考试，由皇帝钦命的正副主考官主持。乡试录取者成为举人，俗称孝廉，第一名为解元，中榜成为乙榜，也叫乙科）、会试（在京城由礼部主持的考试，因此又称礼闱，春试、春闹、春榜、杏榜）、殿试（又称庭试，由皇帝主持的考试，殿试没有黜落者，只是确定考生的等第，结果分为三甲，一甲为赐进士及第，只有三名：状元、榜眼、探花；二甲为赐进士出身；三甲为赐同进士出身，二三甲第一名成传胪）。
2.八股文成为固定的考试文体
（1）明朝科举制度不仅规定了考试的程序，还将八股文固定为考试文体。一把而言，每篇八股文结构由：破题、承题、起讲、入手（又称出题、领题等）、起股、中股、后股、束股八个部分组成。其中起股、中股、后股、束股为文章的主体。这四个部分中各有两股，两股的文字简繁、声调换机，都要对仗，合称八股，八股文之名即是由此而来。
（2）八股文在产生之初，对于考试文体的标准化，促进人才选拔的客观公正，有其积极作用。但是也有严重的负面影响，禁锢了士人的思想，严重破坏了士风、学风和社会风气，对于学校的教育影响危害尤甚。
3.学校教育纳入科举体系
科举成为明朝人才选拔的制度被确定下来以后，学校教育与科举之间的关系极为紧密。学校教育“储才以应科目也”，学校教育的目的是为了参加科举考试；“科举必由学校”，只有接受学校教育取得出身的学子才有资格参加科举考试。学校教育与科举制度紧密结合的结果：
一方面，有利于士人向学，促进学校教育事业的发展。明朝学校教育的规模和数量远胜于以前各个朝代，科举制度起到了一定作用。
另一方面，学校教育被纳入科举体系，成为科举制度的附属物。学做八股文，成为了明朝学校制度的主要内容和重点，学习《程墨》《房稿》等各种科举中式者的八股文刻本，是读书人的主要功课。
五、王守仁的教育思想
1.论教育作用
王非常重视教育对人的发展所起的作用，提出“学以去其昏蔽”的思想。他是用“心学”的观点来阐明这一思想的。
2.论道德教育
目的：“明人伦”；
3.论儿童教育
2.1.9 清初至战争前的教育
一、清朝的文教政策
1.崇尚儒家经术，提倡程朱理学
2.广兴学校，严订校规
3.软硬兼施，加强控制：
一方面，清政府采用开科取士和编辑书籍，笼络人士。
另一方面，清政府亦采用高压手段，进行严厉钳制和残酷镇压。严禁立盟结社、销毁书籍、大兴。
二、清朝的官学制度
1.中央官学

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