关注语言学习提高思维品质
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当今国家人才的需求是能够与时俱进，会思考会表达的人才。2018年1月颁布的《普通高中语文课程标准》指出语文学科核心素养包括语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个方面。因此，我认为，在语文课程中，教师应该关注学生的语言学习，着力提高学生的思维品质。
一、现今语文课堂教学的不良现状
（一）“知人论世”式教学
教师上课时，每当遇到文本比较难懂时，便从外部入手。比如在学习《荷塘月》时，很多学生不明白作者内心“颇不宁静”的原因。教师没有从文本语言入手带领学生去分析，而是大量补充时代背景，补充朱自清成长史，讲他与父亲、与妻子的矛盾。
（二）“问题解答”式教学
教师担心学生把时间都投到数理化学科上而不读课文，应对方法便是出练习。比如在学习《
装在套子里的人》时，设计了几个问题作为教学内容：别里科夫的套子有哪些？这反映了他什么性格特点？文章写了几个事件？科瓦连科和华连卡这两个人物代表什么？教师在课堂中依次将四个问题的答案用课件展示给学生。
（三）“旁征博引”式教学
教师在遇到某篇文章时，文本里面遇到一个内容是自己所熟悉的所感兴趣的，便无限延伸，大讲特讲。比如上到史铁生的《合欢树》，便滔滔不绝讲“母爱”，例举数个伟大的母亲，深挚地讲起无数动人的“母爱”的故事。
其次就是培养一定数量的具有现代经营管理理念的致富带头人，这些人可以是村级干部，也可以是农村企业的经营者和管理者，也可以是农民专业合作社的组织带头人。通过这些人，可以有效带动更多的农民实现脱贫致富，改善农村的整体生活环境。
现今语文课堂中，多数教师很少引导学生去感受文本里语言文字的美，几乎没有带领学生去分析语言文字的深意，更不用说培养学生热爱祖国语言文字的感情。
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二、为什么必须改变这样的教学课堂
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如此，语文课堂的本质特征就将几乎消失。首先，学生不像是在上语文课，没有走进课文里，从内容上说与上历史课、上心理课无太大的区别。其次，学生对课文的掌握仅限于作者是谁，及文本大概内容的整合概括。最后，在这种课堂中，师生的思考都是缺席的，产生了思维惰性。覆水难收歌词
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱，培养运用祖国语言文字的能力。”因而可以说，语文课程的本质属性应是学习语言文字运用，语文课程的基本功能是语言教育功能。
而且课标修订稿在具体表达四个核心素养中的“语言”与“思维”的关系时是这样表述的：“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”所以，我以为，语文的课程教育应着力于语言的理解与运用，让学生在品读语言、运用语言中唤醒个体的思维，从而实现语文素养的培育。
综合考虑价值性、稀缺性、难以模仿性、组织四者与知识链知识优势之间的关系，可以构
建一个基于VRIO的知识链知识优势来源分析框架，见表1。
那么，这里的思维是指什么呢？一个人的思维包括学科思维、个人思维、一般性思维三个方面。一般性思维包括的范围较广，如分析、综合、归纳、联想、想象、批判等等，这些是每个学科都会用到的思维。[1]个人思维应指一个人先天所具有的，又在个人处事生活中发展起来的思维能力。我们这里要谈的是学科思维，它是一门学科独有的，是区别于其他学科的特有思维形式。而语文的学科思维，就是指言语思维。语文学科的言语思维是起着将个人内在思想变成文字的作用。而今多数语文教师在教学中，未关注语言的学习，那么，语文学科的言语思维从何得到发展呢？
三、“关注语言学习，提升思维品质”的具体实践《窃读记》读后感
现代散文大师斯文·伯克茨曾说过：“语言乃是躺在我们脚下和他人脚下的恒久陆块，让我们能够达到彼此的地盘。”我们的语文课程就应抓住文本语言来做文章。还有根据林崇德教授的研究，思维品质主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。[3]语文教师在语文课堂可以有意识地利用语言学习，对学生的言语思维从这五个方面加以训练，以提高学生的思维品质。不能让语文课成为简单的练习课，成为学生的休息课，不能让学生的思
维常常处于自由散漫的状态。
（一）关注语言训练学生思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。解读文本时，若总是满足于浅表的字面理解，思想就无法深刻。一篇文章，可能有八分之七的东西潜藏在语言之下。老师必须在这些有蕴味的语言带领学生深入探讨一下。
比如说在学习《装在套子里的人》，别里科夫身上各式各样的套子学生都容易出来，他的性格特点也容易概括出来，但是在选文的第六段里一些语言值得推敲：
对学生进行角的分配来阅读课文，是一种将思想带入课文的好方法。体会课文中人物的思想情感，就需要自身带着强烈情感去阅读课文，分角的朗读会让人有一种未见其人便闻其声的意境，增进文章的理解。必要的时候，可以适当地加些动作来进行演示，更能体会人物的性格特征。情境教学对于语文阅读来说是相辅相成的，合理运用这种方法会使教育成为有生命力的教育，作为小学语文老师，应当孜孜不倦地潜心研究情境教学在阅读上发挥的作用，促进阅读教育的不断发展。雷佳音和袁泉新剧
在全球经济一体化发展的背景下，我国企业逐步实现了与国际接轨的现代化发展，在引进新技术和新设备的同时，也需要建立新的现代化管理体制与新的服务平台。物流采购作为企业经营的重要组成部分，是增加企业的生产效益、提高企业在市场竞争中的占有率、促进企业现代化发展的重中之重，也是需要重点完善的内容。为了建立优质的物流采购管理平台，对物流采购流程等进一步优化，从而促进企业实现物流采购和管理的专业性、标准性，推动企业的信息化发展。
由于校长太太的尽力撮合、特别是在婚姻方面，怂恿总要起很大作用的、他的同事和同事的太太们——开始向别里科夫游说。
契诃夫的用词很有意思，这些词语的感情彩是贬义的。说明别里科夫的同事们是想看他的笑话，不是善意地想让他通过恋爱而走进婚姻里。由此学生可以理解为什么有下文的漫画事件，是他的同事又想捉弄他。而后回看题目“装在套子里的人”，若换成“钻进套子里的人”，“装”与“钻”的不同，同学们一目了然。通过词语的研磨，学生可以明白别里科夫的处境不乐观。别里科夫的同事们与鲁迅《祝福》里鲁镇上的人们何其相似！她们充分利用她们的闲暇将祥林嫂的悲哀“咀嚼赏鉴”成为她们空虚生活中的无穷乐趣！通过与《祝福》的
比照，理解别氏的生存环境，除了政府的压迫控制，还有来自同事的冷漠与嘲笑。契诃夫借此反应19 世纪末，俄罗斯民众真实的精神状态——远离理性思索，庸俗无聊。
教师如果多花时间引导学生在有价值的语言点进行深度解读，其他很多内容会迎刃而解，原有的一些盲点就会变得浅显易懂，学生思维的深度和广度得以提升。
（二）关注语言训练学生思维的灵活性
思维的灵活性要求我们在学习时能够从不同角度和方面思考问题，能够运用所学的制式作出判断或解决问题，能够举一反三。当然，我们首先要给学生足够的知识储备，以备学生迅速组织、调用这些基础知识。
尽管本次遥感监测数据还存在少量的错误和遗漏，但已比较准确地掌握了成茶种植区的空间分布和种植面积，实现了监测目标。
教师在课堂应该对一些语言规律进行总结归纳，让学生对汉语的言语方式有一定的了解，在碰到同类语言方式时可以通过自我分析来解读。
比如说文言文教学，介词状语后置句式学生很熟悉，但副词状语后置这种用法学生相对陌生。因为多数时候，副词状语在古代汉语中的位置基本与现代汉语相同，如“项伯乃夜迟之沛公军，私见张良，具告以事”中，“夜”“私”“具”都是状语，它们都在动词前面。但是也有副词状语后置的现象，如《苏武传》中有一个典型例句：“若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始。”句中的“明”字，翻译时要辨析成分功能：它修饰动词“知”，翻译为“明明知道”。那么在上《赤壁赋》时，碰到“于是饮酒乐甚”一句，教师再次强化副词状语后置这种用法。而后的课外练习可以让学生完成以下两句的翻译：
1.购仰妻子急，踪迹至通明家。（2009年江苏卷）
2.禹、汤罪己，其兴也勃焉（2014年全国卷）
比如说诗歌教学，诗歌的言语方式比较特别，和散文、小说很不相同。教师要从中国古典诗词的特殊的言语现象入手，把诗歌语言的一般规律和特殊现象作为教学的切入点。杜甫的《秋兴八首》最后一首中的“香稻啄于鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”二句。当然是鹦鹉啄、凤凰栖了，可杜甫为什么要倒过去说？因为如果说“鹦鹉啄余香稻粒”“凤凰栖老碧梧枝”那样就句法平顺，变成了写实的句子。而杜甫要写的是开元天宝的盛世人民生活富足和安乐，
那时到米多得不但人吃不了，连鹦鹉都吃不了。不平顺的句法表现诗人跳动的内心，使诗歌内容虚实相映。叶嘉莹女士在讲古典诗词时曾引用西方语言学家的话说，语言能够产生作用主要由于两种因素，一个是选择（词语），一个是（词语）安排的次序。[4]

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