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E S E A R C H 探讨与研究
量6%左右[5]
。由于我国多式联运处于发展初期，相比于单一的运输方式货运量较低，在社会总货运量占比更低，因此还有巨大的
发展空间[
6]
。多式联运具有降低费用、缩短时间等特点，非常适用于应急物流运输前线物资紧缺，需要短时间内运输大量物资的模式。C
（作者单位：北京物资学院）参考文献
[1]韩刚.美国市县级应急管理经验对深圳三防应急的启示[J ].中国防汛抗旱,2019,29(11):75-80.
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一、引言
2020年教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》并提出全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作
用，提高高校人才培养质量[
康巴什新区1-2]
。如何在专业课程中融入思政教育，推动高校课程思政建设，成为高校教育的重要职责。
二、物流管理专业课程思政建设总体思路（1）“三位一体”思政元素纳入
对专业课程中的理论知识进行深入挖掘，探寻其中的思政成分，做到思政元素“挖掘有方”，让思政精神纳入到专业课程教学，充分发挥专业课“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体
的教学目标[
3]
，实现专业课程教学“润物细无声”的育人效果。（2）“四环贯穿”思政元素融入
采用多种形式，让思政元素融入教学研讨、课堂、实验、作业考试四个环节，做到教学环节“融教有道”，实施课程思政“四环贯穿”的教学过程，实现传递给学生的价值观念和思想内容渗透到对学生的一切教育环节中。
（3）“五面联动”思政元素嵌入
加强课程建设，进行专业课程改革，从教学大纲修订、教案课件编写、教学模式改革、虚仿实验建设、课程多元评价五个方面联动嵌入思政元素，形成课程思政“五面联动”的教学体系，实现教学内容、教学方法、教学效果全面提升。
（4）“六维覆盖”思政元素深入
创新教学内容，与思政元素巧妙结合，覆盖专业、行业、国家、国际、文化、历史六个维度知识，让思政元素“六维覆盖”深入
教学内容，实现把理论融入案例，用案例明晰道理，以道理赢得认同。浮天水送无穷树 带雨云埋一半山
高考数学知识点总结三、专业课程思政建设步骤
在总体思路指导下，明确课程思政教学改革目标，专业课程思政建设可以按照教学准备、课程设计、课程实施、课程反馈和总结反思几个步骤展开。
（1）教学准备
在进行专业课程思政改革前，专业课程组通过开展文献检索、师生访谈、培训研修、听课观摩等形式活动，一方面让主讲教师熟悉课程思政方法，掌握教学实施手段；另一方面促进专业教师政治思想觉
悟进一步提升，进而能够充分挖掘各专业课程中所包含思政元素的教学资源，为课程思政建设打好基础。
（2）课程设计
首先明确专业课程思政育人目标，设置专业理论知识与思政价值引领相结合的课程目标，突出培育高尚的个人素质、良好的职业道德，注重把爱国主义、民族情怀贯穿渗透到专业课程教学中。其次打破课程章节结构，按知识点重构课程内容；增加课程趣味性、应用性，把课程知识点故事化、实操化；挖掘思政元素，有机无缝融合到故事及实操中，并形成系统化的课程思政案例集，丰富课程思政教学内容。继而改革教学模式与方法，丰富教学活动，实现课程内容与思政元素深度融合。教学过程可以采用小组合作学习或项目式学习教学活动，课堂从以老师为主导转变为以学生为中心，让学生更有积极性融入课堂。
（3）课程实施反馈总结
物流管理专业课程思政建设与实践
文/王承娜
摘要：物流管理专业按照“三四五六”模式，实施教学准备、课程设计、课程实施、课程反馈和总结反
思五步骤，全面推进专业课程思政体系建设。以《供应链管理》课程为例，通过重设课程教学目标、贯穿课程教学环节、重构课程教学内容、改革课程教学模式等多角度，实施专业课程思政教育，并取得较好效果，为物流管理专业课程思政建设提供参考。关键词：课程思政；物流管理专业；供应链管理———以《供应链管理》
教师节来源课程为例
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按照课程设计思路，修订教学大纲，编写教案课件，形成课程思政实施方案，开展专业课程思政教学试点。通过学生成绩、师生访谈、问卷调查等形式收集课程思政教学试点班与传统教学班教学反馈，总结课程思政实施效果，并分析存在的不足，改进课程思政实施方案，形成完善专业课程思政体系。
最后推动课程评价多元化；改变课程考核成绩的构成，降低期末成绩考核的占分比例，加大学习过程、课堂表现、课后拓展得分，推行多种成绩评定方式，促进学生自主学习，积极参与课程，保障课程思政实施效果。
四、《供应链管理》课程思政示范课程建设与实施
《供应链管理》作为一门物流管理本科专业核心课程，是研究供应链构建、运作与管理的基本规律、理论、方法及其实践应
用的专业主干课[4]
，一般开设在物流管理专业大三、大四阶段。在
高年级学生的专业课程中进行思政教育，主要从行业、国家、国际维度知识融入职业素养、社会责任、家国情怀思政元素，助其形成正确的价值观。
（一）《供应链管理》课程思政建设1.纳入思政元素，重设课程教学目标
实施供应链管理的基础在于供应链节点企业间形成合作共赢的战略伙伴关系，供应链管理核心在于资源整合、合作共赢，这与国家相关战略理念及社会经济发展趋势相契合。因此，《供
应链管理》课程从课程知识目标出发，挖掘“合作共赢”科学理念、“一带一路”、“中国制造2025”等国家战略、“战略规划”企业使命等思政元素契合点，设置课程育德具体目标，形成“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的教学目标。
2.融入思政元素，贯穿课程教学环节
在明确课程教学目标的基础上，课程组教师共同探讨思政元素融入教学的方法，通过修订教学大纲、课程标准，编写《供应链管理》课程思政案例集，设计实验教学项目，在作业及试卷中设置开放式思政讨论题等手段，实现思政元素贯穿教学全环节。
3.深入思政元素，重构课程教学内容
《供应链管理》课程既包括了供应链管理的基本概念与相关理论，也阐述了供应链管理模式下出现的常用的策略手段，可以说是理论与实务相结合课程。以往课程教学内容组织按章节划分为导论、供应链的构建、供应链的管理、供应链的绩效评价四大部分，结构清晰，但各部分内容冗长，难于深化思政元素。
通过打破章节结构、按知识点梳理课程内容、为理论知识点编写案例、为方法实务知识点编写练习，重构课程内容。进而用案例讲授理论知识点，用动手演算的形式演绎方法知识，从而唤醒学生的学习兴趣，把学生吸引到课堂来。在案例编写中应结合知识点中蕴含的家国情怀（责任与担当）、职业素养（如何做人）、价值观（如何做事）思政元素，拓展教学内容，明确知识点背后的育人目标，引导学生思考和反思。
4.嵌入思政元素，改革课程教学模式
改变传统线下满堂灌教学模式，基于线上教学资源，采用线上线下混合式教学模式，线下课堂更多时间进行知识点背后案例分析、实操演绎，以及在这个过程中跟学生进行互动，产生共鸣。通过课堂讨论、测试、案例分析、分组对抗等多种参与式教学
方式，以学生为中心，让学生更有积极性融入课堂[5]
。这样教学模
式与方法改革给课程思政提供更大的时间与空间，促进思政元素与课程内容镶嵌。同时通过课程课前调研、课中互动、课后小测教学设计，形成P D C A循环学习和提升闭环，保证学生专业知识学习效果。
（二）《供应链管理》课程思政实施
物流管理专业在2020-2021学年启动专业课程思政教学以来，取得了较好的效果。以《供应链管理》课程为例，通过师生访谈、问卷等调查结果反馈，课程思政教学班的学生对教学满意度高于传统课堂教学班，超过80%的同学认为通过课程思政教学更关注了社会问题，加深了对国家政策的理解，同时更坚定了理想信念，实现了将学习专业知识与加强思想政治素养更紧密联系的教学目标。此外，课程组的教师普遍认为课程思政融入教学使得该课程的课堂活跃度更高，自身教学技能也得到了进一步的提升。
五、结语
在总结《供应链管理》课程思政教学改革经验的基础上，进一步将“三四五六”的课程思政建设模式推广到物流管理专业核心课程及基础课程上，让思政精神全面纳入到专业课程教学，打造专业课程思政教学体系。在专业课程中纳入那些能够引导学生树立正确世界观、人生观和价值观的内容，实现专业课程和思想政治理论课程的对接和融合，进一步丰富专业课程教学内容，提升教学效果，促进“金课”建设。C
（作者单位：福州外语外贸学院经管学院）
基金项目：2020年福州外语外贸学院教育教学改革研究项目“物流管理专业课程思政研究与实践”（J F 2020028），2020年福州外语外贸学院“课程思政”示范课程《供应链管理》（X S 2020004）。
参考文献
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