第9课 《秦统一中国》说课稿
各位老师，大家下午好：
下面我将从理念、教材分析、学情、教学目标、教法和学法、教学思路及流程六个方面就《秦统一中国》说课。
一、说理念
2011版初中历史课程标准的理念是;以人为本，以培养和提高学生的历史素养，普及历史知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，。将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，逐步学会全面、客观地认识历史问题。鼓励自主、合作、探究式学习，使全体学生都得到发展。
本课体现的理念是，通过秦统一中国的原因和历史作用的的探讨和，教会学生如何评价历史事件。表演历史课本剧，讲历史故事，画秦统一简图，学会看历史地图都是本课采用的一些方法。本科教学中，落实理念最好的方面是，分小组自主学习，合作探究的新方法的充分利用，极大地调动了学生取得了好的教学效果。
二、说教材地位及取舍
（一）教材地位及取舍
这节课是部编版新教材七年级上册的第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》的第一节。秦朝是我国历史上第一个封建大一统的朝代，也是统一的多民族国家的奠基时期。秦朝开创的一系列制度，为以后历代王朝所沿袭。 本课需要学生认识到秦灭六国符合历史的潮流和人民的愿望，是历史的进步。通过学习秦巩固统一的措施，了解这些措施对促进各地区经济、文化发展和交流的作用，以及对中国历史产生的深远影响。
本课内容在整个中国古代史起着承前启后的桥梁和纽带作用，因此，学习好本课内容，能帮助学生更好地把握中国历史发展主流趋势，培养学生对统一国家概念的认识和掌握
本课内容重要且繁多。重点为秦统一的历史作用和巩固统一的措施。因此对统一的过程及秦的疆域四至进行了略讲，对秦始皇的评价，受学生知识和思维所限，难以取得好的效果，便没有涉及。
（二）教材结构
1.教材内容安排：
教材内容有三个子目，第一子目介绍了秦灭六国，完成了军事上的统一；第二子目确立中央集权制度，从政治上巩固了统一；第三目是巩固统一的措施，包括经济文化和军事等。
2.子目关系：
三块内容是密切联系的，共同围绕秦统一中国这一主题。秦灭六国，完成了初步统一，中央集权制度的确立和巩固统一的措施，都维护了统一的多民族国家，对后世产生了深远的影响。
三、说学情
本课面对的是七年级学生，这个阶段的学生思维活跃、乐于表现，求知欲望强烈。他们喜欢表现自己，敢于发表自己的观点，但七年级学生毕竟刚升入初中，才经过一个月的历史学习，没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法。而且知识积累有限，对理性的知识较难领会，但同时又存在着看问题重表象、轻本质等特点 ，所以在教学中我会多展示一
些图片、小故事、历史小短剧等，帮助学生感知历史，以激发学生学习历史的兴趣，让学生在学习和探究中有所收获。
四、说教学目标
（一）课标要求
1.知道秦始皇和秦统一中国，
2.了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。
（二）教学目标
教学目标是教师设计和开展教学活动的依据，是教与学和方向，它确定教师教什么，学生学什么，目标越明确越具体，学生就能主动地学习，教学效果也能得到保证。
本课的教学目标设计如下：
1．说出室内设计师工资秦王嬴政统一六国的史实，做手账本的贴纸概述其重要意义。
2．通过表演课本剧、识读秦朝政治建制示意图归纳秦始皇开创皇帝制度，推行郡县制，建立中央集权制度的具体措施。
3．通过讲故事、小组合作探究等方式掌握秦始皇统一文字、货币、度量衡,开凿灵渠、修筑长城等加强和巩固统一的措施。
4．认识秦的统一符合历史发展潮流和人民愿望，是历史的进步。树立“热爱和平，维护统一”的意识。
五、说教法和学法
(一)教法
本课采用多媒体展示法、情景教学法、情感体验法、问题教学法、启发式教学法、故事法、讨论法等。新课程标准下的历史教学，教师必须树立起让学生成为历史学习真正主人的自觉，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的意识和能力。因此在设计本节课教学时，我尽可能利用图片、影音资料等为学生创设历史情境、问题情境，创设轻松、活跃、民主的课堂气氛，让学生在讨论中出答案，发现问题，开拓思维，进而掌握知识，
在辩论中体验成功的乐趣。学会分析问题，解决问题。
（二）学法
1．自主探究学习法：通过自主学习，合作探究使学生养成自己分析问题、归纳问题和解决问题的初步能力。
2．小组讨论法:本课许多问题如秦统一的原因、历史作用，统一措施对中国历史发展的影响都是通过学生讨论得出的。
3.知识归纳法
六、说教学流程：通过教师的引导，学生逐步归纳出秦巩固统一的措施。
第一环节：导入新课
师生齐读李白《古风》诗句。并配以秦始皇画面和李白《古风》诗句。
教师讲解：这是唐代大诗人李白在《古风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”李白笔下这位扫六合、决浮云的人物是何许人呢？
是的，秦王嬴政，即后来的秦始皇，秦始皇雄才大略，一生创造了很多宏伟、彪炳千秋的伟绩，今天我们就走进他，一起来学习第九课《秦统一中国》。第二环节：进行新课
1.教师出示学习目标，指导学生熟悉课本，指导学生，以小组为单位完成自主学习内容初步感知本课内容。
2.合作探究，释疑解惑
学生以小组为单位讨论解决，自学过程中产生的疑难问题。师生合作共同探究解决本课的重难点问题。
秦灭六国，课件展示《战国形势图》，要求学生思考探究，秦为什么能够兼并六国实现统一？
北京供暖时间教师点拨：（1）民心所向。春秋战国时期诸侯割据混战给人民带来了极大的痛苦和灾难，也不利于各地经济文化的进一步发展和交流。因此结束战争实现国家统一是当时各族人民的强烈愿望。（2）秦具备了灭六国的实力，经过商鞅变法秦国发展成为战国后期最富强的封建国家，经过长平之战，东方六国再也无力抵御秦的进攻。（3）秦王嬴政善于用人，教
师强调公元前221年，秦统一天下，在这个时间之前，秦国被叫做秦国，在此时间之后，秦国应被叫秦朝，定都咸阳。秦王嬴政登上了统一国家的最高宝座。
3.课件展示《秦朝疆域图》，指导学生结合地图指出疆域四至。
学生探究秦朝统一的意义，小组讨论，每组选一代表回答。
教师点拨：（1）秦的统一，结束了春秋战国以来的分裂割据的局面，建立了我国历史上第一个统一的、多民族的封建国家。
秦的统一，符合广大人民的愿望，顺应历史发展的趋势。
过渡：俗话说：打江山容易，守江山难。秦国经历了漫长的一百多年的兼并战争，最终在军事上完成了统一大业，面对空前广阔的疆土，秦王嬴政应该采取什么措施来巩固统一呢？让我们了解秦王的困惑。
4.秦始皇的烦恼一：如何更有效地加强国家统治，把全国各地的权利控制在自己的手中？
欣赏历史短剧《朝会》，思考秦朝的中央集权制度的特点。播放微课《秦的中央集权制》，
之后引导学生认真分析下图，试着解释图片内容，理解“封建专制主义中央集权”的含义。
教师点拨，由此图可以看出，从皇帝到地方有一套完整的官僚体系。秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫在把权力集中到自己一人手中，这就是君主专制。这样就形成了封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造就了皇帝至高无上的权威，皇帝是权利的中心，这套封建官僚制度在我国沿袭了两千多年，影响十分深远。
引导学生结合西周的分封制，进一步比较区分：西周的分封制，按血缘的亲疏实行世袭制，秦朝的郡县制则是朝廷任免，不得世袭。
师生共同归纳：皇帝把国家的政治、经济、军事等大权都集中在自己一个人手中，确立了至高无上的皇权，并把地方上的权力也集中到了中央加强了君主的权力。中央和地方行政机构代替了以血缘为纽带的宗法分封体制，直接管理人民，征收赋税，个体家庭成为社会组织的基本单位，此后历代王朝基本沿用秦朝开创的地方行政制度。秦朝的政治制度有利于维护国家的统一与领土完整，有利于加强君主的权力。
5.秦始皇的烦恼二：秦始皇决定微服出巡，看看他的子民生活如何?花嫁三他会遇到哪些问题呢？有哪些烦恼？
历史故事会《秦始皇出巡记》，请两位学生讲秦始皇出巡的故事，出他遇到的烦恼。
小组合作探究，就统一文字，统一货币、度量衡、统一车轨、等巩固统一的措施，让学生展开小组自学，并请代表进行课堂展示。
6．秦始皇的烦恼三：南方的越族不肯归顺，北方的匈奴虎视眈眈，不时南下侵扰，怎样才能巩固来之不易的统一？
（1）课件出示“灵渠示意图” 指出灵渠沟通了湘水和离水,连接了长江和珠江流域。是世界上现存最古老的人工运河之一,至今还能灌溉四万多亩田地。
（2）课件出示“秦长城示意图”，指导学生指出东西起止点，进一步学会识图。
师生归纳总结：军事上秦始皇为了巩固统一，南修灵渠，沟通了湘水和离水，便利了运输。北派大将蒙恬北击匈奴，修筑长城抵匈奴。
第三环节：拓展延伸，感悟历史
鲈鱼清蒸的做法步骤提出问题，想一想：国家统一对各地区、各民族之间的经济、文化交流有什么好处？
引导学生得出，秦的统一不仅是地域的统一，而且是文化和精神上的统一。从此以后，虽分久必合，合久必分，但统一成为中华大地上的主调，而分裂、战争仅仅是历史上简短的小插曲。
黑屏原因第四环节：课堂小结 用历史思维导图进行小结。
第五环节：课堂作业（略）
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