学校心理学的产生和发展
学校管理心理学是一门年轻的新兴科学，作为一门独立的学科，它的发展与我国学校现代化管理实践的需要密不可分。从学科的角度来说，它的产生和发展与管理科学中管理心理学的发展密切相关。
一.管理心理学的发展为学校管理心理学的产生奠定了基础
管理心理学在西方又称为组织行为学，或狭义的行为科学。行为科学的产生和发展是随着现代资本主义的发展，管理科学发展到一定阶段的必然产物。自有人类以来，就存在着管理问题，但管理成为一门科学只有近百年的历史。管理作为一门科学，其形成和发展大体经历了早期管理、科学管理、现代管理、和系统管理阶段。共同的缺点是忽视人的因素、忽视人的思想、感情和主观能动性。行为科学，既管理心理学，是针对科学管理理论的缺陷在二十世纪中叶发展并成熟的一个新的管理科学派别，第二次世界大战以后，这门学科与科学管理学派的延伸———管理科学学派并驾齐驱，形成了管理学发展的第三阶段。
管理科学的发展自然影响学校管理学及学校管理心理学的发展。自学校产生，就出现了学校管理这项职能活动，但由于人类历史漫长的封建社会，生产力的技术基础比较落后和保守，学校教育的规模和内容都十分有限，在学校管理方面只能积累一些局部的经验，不可能形成
系统的学校管理理论，学校管理学作为一门独立的学科始于何时，学者们虽有争议，但可以认定，十九世纪末到二十世纪初。自二十世纪初，随着社会的发展，在一些资本主义国家，由于学校的增多，规模的扩大，教学内容的日益丰富，教学方法和形式也日趋多样，学校管理工作也日趋复杂。许多问题需要解决，正是管理学成为一门独立的学科的时候，迎来了学校管理学的独立。并且学校管理学发展始终受管理科学发展的影响。与管理学发展的轨迹一样，学校管理的研究也经历了由重物的管理到重人的心理和行为的管理的过程以及把两者结合起来的倾向。
这期间产生了以鲍必特为代表的科学管理学派，被称之为效率主义。二十世纪三十年代，又产生了以福立特(M.P.Follett)为代表的人际关系“教育领导”学派，认为人是提高管理效能的主要因素;因此强调要关心管理过程中的人际关系。在管理心理学发展的后期，出现了一种把管理心理学同管理科学调和起来的趋势，这一倾向在学校管理中具体表现在社会系统学派的代表，美国社会学家巴纳德教育管理思想上。二十世纪四十年代，他运用社会系统理论在比较，分析了鲍必特和福立特的学校管理思想后，提出了良好的学校管理应兼顾组织效能和个人效率的“均衡理论”，主张学校管理应以人际关系论为骨架，重视人的价值，态度。需要和动机，同时又重视组织的功能，学校领导者的作用在于协调组织和个人两方面
的关系，借以实现管理目标。
学校管理心理学的基本理论和框架来自于管理科学发展过程中的行为科学。
行为科学学派强调从心理学、社会学的角度研究管理问题。它重视社会环境、人们之间的相互关系对于提高工作效率的影响，行为学派认为生产不仅受物理、生理因素的影响，不能只注意物质因素、技术因素，而忽视社会因素、心理因素对工作效率的影响。行为科学重视人的因素，重视组织中人与人的关系，主张用各种办法调动人的工作积极性。
纵观我国近十几年来不同版本的学校管理心理学，学校管理中心理和行为的方面有:学校中个体的工作心理和行为、学校中体的体心理和行为、学校中的组织行为，这些心理和行为的表现还可以划分为:教职工的个体和体的心理与行为的管理、学生个体和的心理与行为的管理、学校领导人和学校领导体的心理与行为等等。作为一门应用心理学，纯心理学的研究已不足于解释、说明、指导学校成员的管理心理现象。组织行为学的研究角度为学校管理心理的研究提供了很好的借鉴。
二、学校管理心理学教材建设的发展概况
第二次世界大战后，随着科学技术的快速发展，国际间政治、经济、技术等的竞争日益加剧。而要在这些竟争中取胜，就必须通过发展教育积蓄竞争实力，所以，近几十年各国教育改革如火如荼。向教育管理要教育质量的观念逐步深入人心，通过研究学校管理心理并借助其成果提高学校管理与教育管理质量的行为普遍出现。二十世纪七、八十年代，一些发达国家相继出版了有关著作，如美国欧文斯(R.Owens)的《学校组织行为学》(再版时更名为《教育组织行为学》，琼斯(N，Jones)等的《学校管理和心理》，沙库罗夫(原苏联)的《学校管理的社会心理学问题》，等等。台式机接投影仪
德尔塔毒株症状我国是率先使用“学校管理心理学”这门学科名称的国家。现在学科建设方面，对学校管理心理学的研究对象、体系等的研究正在取得进展，学校管理心理学作为一门学科在师范大学本科开设并作为教师进修院校和教育行政部门培训教育干部的内容在我国已有十余年的历史。一九七九年，在急需心理学教材的情况下，在教育部和中国心理学会的领导下，全国八家教育学院的心理学工作者编写了《学校心理学》，就有关学校教育、教学、管理的心理学知识共写了九章。“管理心理”是其中的第八章。共四节，有提高领导效能、调动教师积极性、科学管理学生、校风的形成等。这是改革开放以后在我国第一次见诸与正式出版的学校管理心理学内容。但还不是独立的一本书。
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一九八一年在中国心理学会的关心和支持下，广东、北京、四川、山东、云南、等省市出版了《学校心理学文选》(1-6分册)和《学校管理心理学研究文集》在一九八三年至一九八七年出版了体系不同的三本《学校管理心理学》。其中，一九八四年云南教育学院张燮主持编写的《学校管理心理学》是我国这门学科的第一本专著。此外，黑龙江的李成忠、山东徐胜三也分别组织编写了学校管理心理学教材。张燮同志提出的“心理设计法”“领导环境的诊断”“学校心理环境的建设”在学校管理心理学的研究方法中具有独到之处。
从一九八八年至一九九二年由集体编写的学校管理心理学教材有天津教育出版社八八年版的《实用学校管理心理学》、教育科学出版社八九年版《学校管理心理学》、江苏教育出版社九零年版的《学校管理心理学》、中国人民大学出版社《学校管理心理学》。其中，内容比较细腻，论述比较深入，参与指导的心理学家学术级别高(潘菽、林传鼎)的是中央教育行政学院等单位协作编写的《学校管理心理学》。这本书在国内比较早的把“人的本质问题”“管理的本质问题”“人的全面发展理论”视为学校管理心理学的基本理论，在激励问题上，对需要、目标、教职工的成熟、教职工的考核等，作了深入的论述。在地方组织编写的教材中，江苏教育学院编写的教材中提出在学校管理心理学理论基础中应包括管理哲学。这本书对学校中人际关系问题的论述比较深入。为后来一些省教材的编写所不及。
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在这段时间里，有四位学者独立的编著了学校管理心理学。分别是;广西张尚仁《学校管理心理学简明教程》(广西高等教育出版社八九年版)、北京教育行政学院章永生的《学校管理心理学》(文艺出版社一九九一年版)、华东师范大学的吴秀娟的《学校管理心理学教程》(济南出版社九零年版)、贵州教育学院袁俊昌《学校领导管理心理学》(三环出版社九一年版)，吴秀娟认为“人的行为与管理的基本理论”应是学校管理心理学的理论基础之一。这个基本理论应包括归因理论、个性理论、激励理论、组织理论、角理论。吴本《学校管理心理学》的特，还在于对学校组织特点和组织气氛以及学校组织建设作了论述。袁俊昌的专著的名称加了“领导”，从学校领导者出发，就“领导角”“决策”“用人”“领导的人交往和人际关系”等领导活动心理即学校管理对象和管理环境作了独特的阐述。自一九九二年至二零零一年，引人注目的学校管理心理学的著述有熊川武的《学校管理心理学》(华东师范大学出版社九六年版)、张挺楚主编的《学校管理心理学》(警官教育出版社九八年版)、程正方主编的《学校管理心理学》(中央广播电视大学出版社二零零一年版)、陈安福主编的《学校管理心理学》(高等教育版社二零零一年版)。前两本是专著。后两本是教育部组织专家编写针对不同对象的教材。
熊川武认为，在学校管理心理学中，作为该学科的基础理论除了马克思理论和邻近学科作
理论基础的铺垫外，激励与挫伤的关系问题是学校管理活动中根本的心理问题。该书引证了国外社会心理学、管理心理学的实验成果的成果和结论，凡属人物和较新名词都用英文标定。著述有一定的学术性和严肃性。张楚廷所写的书一改“传统”的学校管理心理学的框架结构。以自身数十年的学校管理实践为“实验”，对学校领导者的管理心态作了散文式的议论，别开生面。程正方等北京市各大学、教育学院的学者们合写的教材是“教育部人才培养模式改革和开放教育试点项目教材”系列之一，每一章都提供了学习目标要求、学习方法指导、一些概念和结论的经典实验，每一章都提供小结、练习与思考题。在全部教材媒体的选择上，该书在本学科首次采用文字教材、录像教材、和录音教材相配合的形式，提供案例教学、练习、复习。
通观学校管理心理学教材的内容，在研究对象、范畴体系、研究方法、等方面虽各具特，但总体上还是一致的。对于研究对象的的表述上，有“研究学校管理活动中人的心理现象和行为的规律”，也有“心理现象的规律”。但在研究内容上，研究外显的行为，必然要研究起支配作用的心理现象，而研究心理现象必然要涉及外显的行为。有的学者试图在组织行为学的角度去大范围的研究学校管理中的人的问题，但还没有离开心理学的框架。在学科的基本理论基础上，如前所述，学者们的理解还有不同。如激励理论是基本理论还是具
体的个体心理部分调动积极性的理论。这不影响学习者对该学科的宗旨调动组织重任的积极性的理解。在学科体系上，大部分学者对构成学校管理心理学的四个范畴、层次没有异议，然而在具体究竟是否研究学校学生体或个体的管理还有不同的意见。有些教材，在谈到学生管理的问题时常与教育心理学的内容相混淆。分不清学科界限。但总的来说，学校管理心理学学科建设在趋渐成熟，论证更加严密。更具现实指导意义。

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