《梅花魂》教学实录及反思_教案教学设计
《梅花魂》教学实录及反思
学习目标
  1．认识12个生字，会写15个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语。
  2．正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语句子段落。
  3．把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。
  4．继续进行默读的训练，并从中到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
  学习重点:把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展“浓农乡情”的活动。
  学习难点:理解“梅花魂”中“魂”的含义。
  学习准备:了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。
  课时安排:2课时。
  学习过程
  一、走进梅花
似已是卿心
  师：孩子们，先让我们静静地走进梅花，边欣赏边思考：梅花给你怎样的感觉？（课件展示梅花图，一幅幅冷艳幽芳的梅花，让孩子们如临其境，如闻其味。）
  师：能说说你的感受吗？
  生：我觉得梅花很美，清新淡雅。
  生：让我想起“梅花香至苦寒来。”
  生：我觉得梅花真不容易，大雪飘飞，还能开得这么灿烂。
  ……
  二、解读爱梅
  1师：你们喜欢梅吗？
  生：喜欢！
  师：是的，有这么一个老人也是那么喜欢梅花。现在请同学们快速地浏览课文，你从哪里感受到外祖父对梅花的喜爱？
  生快速浏览，交流。
  2研读珍爱梅图玷污不得
  生：我觉得第三段能体现老人爱梅。生读全段。
  师：请同学们再读读这段话，划出让你感触最深的地方。
  生读书，边读边划，有的还在边上写上评注。
  交流
  生：我是从外祖父说的话感受到的。有生以来，我听到外祖父训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”外祖父以前那么慈祥现在却训斥我妈，我感受到他对梅花的喜爱。
  生：我也从这里感受到，外祖父以前是很慈祥的，而现在却因为梅花图而发怒，这正是体现他对梅花的喜爱。
  师：你能读出外祖父的心情吗？
  一生读，（生气的成分不够）。师：这里有个问号，对，是反问句，语气要强烈。谁再来？
  一生再读，这次好多了。师：我已经能感受到外祖父的生气。
  孩子们跃跃欲试，师：这样吧，来把你感受到的外祖父当时生气的心情读给同桌听听。学生读的很投入。中华民族有气节的人物
  生：我从爷爷的动作中也能感受到他对梅花的热爱。“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，
又用细绸子慢慢抹净”这句中“轻轻刮、慢慢抹”我体会到在这点。
  生：我还从他的表情中感到，他本来是慈祥的，现在却顿时拉下脸来。
  师；是啊，作者为了突出外祖父的爱梅，不但运用了语言、行动描写，还进行了比较。
  生：老师，这种对比还有呢，前面写我偶然摆弄他的古玩，他不甚在意，而现在仅仅因为我在他的画上留了个脏手印就训斥。我感觉到外祖父把梅花图看得比古董还重要。
  师：是啊，在外祖父的眼中梅花是那么的重要。
  生；但老师，我也和文中的作者一样心里觉得奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？
  师：外祖父为什么那么喜欢梅花呢？同学们请再好好地读读课文。
  三、感悟气节
  学生快速阅读课文，交流小学家长会教师发言稿
  研读梅的秉性
  生：从“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”知道，外祖父喜欢梅花是因为梅花有骨气、有灵魂、有骨气。
  生：我也从这句话知道，外祖父喜欢梅花是因为梅花不怕寒冷，愈是寒冷愈是有精神。这
让我记起了一句诗：“墙角数枝梅，凌寒独自开。”讲的就是这种精神。
  师：是啊，这就是精神，你能读出这样精神吗？
  生读，自豪的读给同桌听。齐读。
  师：外祖父爱的仅仅是梅花吗？请接下去再读读！
  学生自由朗读。
  生：我觉得外祖父还爱着中国，因为他说一个中国人，无论在怎样的景遇里，总有梅花的秉性才好！他爱梅花其实还爱着向梅花一样的中国人。
  生：梅花是有骨气的，而几千年来我们中华民族也出了许多有气节的人物。外祖父爱梅花也就是爱这些有气节的人物。
  师：能说说你心中有气节的中国人吗？
  生“我知道鲁迅，他‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’。”
  生：我知道文天祥，他有句诗歌写道“人生自古谁无死，留取丹心照汉青。”
  生：我知道岳飞
  生：我知道不和*臣同流合窝投江而死的屈原，还有誓死不屈的刘胡兰。
  ……
  师：这些人都是顶天立地，不肯低头折节的中国人，都是外祖父心中的梅花啊。外祖父爱梅花，其实更爱着这些中国人爱着我们的中华民族呢！让我们好好的读读这段话。
  生读
遂的意思  四、体悟眷恋
  师：然今天，外祖父作为漂泊他乡的老人，那么深爱着自己祖国的中国人，却不能回到自己的祖国，这是怎样的一种思念啊？同学们，请再读读课文，你能读懂他的思念吗？
  生读课文，交流三次流泪。
  1、第一次流泪简单房屋租赁合同
  生：我从第二小节感受到，外祖父教我读唐诗宋词时读到想念家乡的诗句就会掉泪。
  师；你能读出你的理解吗？
有什么游戏好玩  生投入地读“每当……常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”
  师：同学们，让我们一起走进外祖父，走进一个漂泊他乡的老人，一起来读读这段话。齐读。
  2、第二次流泪
  生：我是从这部分感受到的。想不到外祖父竟像小孩一样，“呜呜呜”的哭了起来……一般
大人是很少哭的，可外祖父听到我问他要不要回国时，他却哭了。我觉得他一定很想回去，而又回不去，所以伤心。
  生：“呜呜呜”我感受到他哭得声音很大，真的是很伤心啊！
  生：老师，我想读读他们的对话。
  （生读得非常的投入，读到后来不禁哽咽起来）
  师：谢谢你，孩子。你已经走进了一位华侨老人的心灵。
  3、第三次流泪
  师：还有吗？
  生：还有，回国那天，天气凉飕飕的，可外祖父还来送我们，他是多么想和我们一起回去啊！
  生：我也从这段中“赤道吹来的风缭乱了老人平时梳理得整整齐齐的银发”感受到外祖父心中的伤感。因为外祖父平时头发都理的整整齐齐，但现在被风撩乱了他也不理会，他心里只想着祖国。
  生：我也觉得这里风缭乱的不仅仅是他的头发，祖父心里也是那么的乱，我仿佛看到了一个老人站在码头上的样子。
  生：船快开了，这里说外祖父泪眼蒙眬，我感受到外祖父心里非常难过。
  师；是啊，老人又一次泪眼蒙眬，在船快开的那刻，他上了船递给我一块绣着血梅花的手帕，难道老人仅仅是想送我一块手帕吗？
  生：我觉得这手帕代表着外祖父的一颗心，他是要我把他的思念家乡的心带回家。
  生：我也觉得这块手帕代表外祖父的心，而且是像梅花一样的心，有中国人气节。
  生：我想这手帕外祖父就把他当作了自己，自己不能回去了，他希望孙女把他最喜爱的梅花图和手帕带回去，就好象他自己也回去了！因为课文最后一句说“这不只是花，而是身在异国的华侨老人一课眷恋祖国的心！
  师：讲得真好，孩子们，这位老人想让作者带回去的何至是一幅梅花图、一块手帕啊，那是一位飘泊他乡，心寄故乡的老人的心啊，那带回去的是一位华侨老人的灵魂啊！一个想回而不能回的老人面对离别的亲人，面对茫茫的大海，面对朝思暮想的祖国，心里在想什么呢？当他把那块手帕郑重地递到我的手上，他又想说什么？孩子们你能把这位老人心里想的嘴上想说的写出来吗？
  生写，音乐《魂断蓝桥》
  生交流。
  生：看到这血的梅花，就要想起你伟大的祖国，想起那些有气节的人，要想起身在异国的华侨眷恋祖国的心。你带回了梅花，就带回了梅花，就带回了我的牵挂，带回了我的思念。莺儿，要记住，你是中国人，你的身体内流淌着的是中国传统的血统。
  生：当外祖父面对着茫茫的大海，他心中不禁掠过一阵伤痛的风。他面对着大海默默地说：“大海啊！我回不了故乡！请你把我的思乡之情带回去吧！”就在这一刹那，他流泪了……他又不放心大海能否把他对故乡的思念带回去……于是他又递给莺儿一块带着他思乡之情的手绢，他在心中念道：“莺儿，你要好好保存这手绢！你要把我的思乡之情带回祖国！并继承梅花的秉性——永远爱祖国！”
  生：外孙女，你要好好读书，来报答祖国吧！外公老了，不能回去了，这血的梅花就像我的心，你把它带到祖国，也等于把我的心带到祖国了！那样我也安心了！
  五、小结：
  师：梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心！就像《我的中国心》这首歌所唱的一样：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！我们一起来唱外祖父的心声：《我的中国心》。
  师生齐唱歌曲，下课。
  《梅花魂》教学反思：
  《梅花魂》是归国华侨陈慧瑛所作。课文由故乡的梅花又开了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国,热爱祖国的深厚感情.本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。写爱梅花，是因为梅花是中华民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。本课的难点是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那种“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。
  与学生一起学习了这篇课文后,我有以下几点体会:
  一、教学中要注重以读促讲，融入真情实感。
  如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感.教学当中的"情"犹如教与学双边活动的"催化剂",有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境.在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识.这是学好语文的前提.因此,教师要充满激情,用
饱满的真挚的情感唤起学生的热情,激情.从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情.
  二、给学生一个"对话的课堂".
  传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去"对话".我们要还给学生一个"对话"的课堂,实现"文本对话","师生对话"和"生生对话"."文本对话":比如在这堂课中,在最后学完课文,我问道:"面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？此刻你想对他说些什么呢"引导学生去想像,和课文中的人物对话,"以文会友",充当其中的角,去体验,去感受.
  "师生对话":在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯.实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的"我"!
  "生生对话":课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识.三、引领孩子去读书.
  叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子.那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固,提高.基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读.在《梅花魂》的教学后,引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌,一方面升华了学生的情感,另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情,离别
之情的诗歌,使他们对这种感情有一个更全面的了解.
  四、给学生一个"感悟的课堂".
  著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个"地球".感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验.
  梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情,爱国之情.这是一篇充满激情的文章。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗,展示梅花图片,而后,我便引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出.并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感。在课堂上，我很投入，并紧紧抓住文中的一条主线索：外祖父的三次落泪进行教学。但是同学们的激情却并不高涨。课后，想想这样一篇充满感情的文章为什么就没有激起那孩子的共鸣呢？平静下来后，我开始认真地反思了一下自己的课堂教学。
  1、没有拉近文本与学生的距离。
  课文讲述的是一个华侨老人常年旅居海外对祖国的思念之情，对于旅居海外的生活似乎和孩子们的生活很远，而一个孩子对年老的人落叶归根的思想似乎也无法理解。如何让孩子
们体会和感悟外祖父的情感呢？按我的教学预设是通过朗读来感悟，在课堂上还是有很多孩子感悟到了，但是还有一部分同学没有融入到课文中去。这一点就说明我没有拉近文本与学生的距离，更没有拉近外祖父与学生的距离。
  如果能在课堂上创设一个具体的情境——“我”就是那个外孙女，外公就是“我”的外公，想象一下老华侨离开家乡几十年，眼看将要葬身于万里之外的异乡，会怎么想呢？或者可以创设“我”就是那个白发苍苍的老人，年少时为了求学漂泊海外，然后成家立业，多少次曾经站在海边向祖国了望，却回不了自己的家乡。年老后有了回乡的希望，但却动不了了。我认为教学效果会好些
  著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，如果老师的引导拉近了文本与学生的距离，何愁撬不起情感这个“地球”呢？
  2、如何处理预设与生成的错位？
  叶澜教授曾经指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”当预设和课堂生成发生错位时，教师如何用自己从容的态度、灵活的机智，去化解、去启发、去引导呢？这永远需要通过课堂实践去磨练的。教学的真正价值，是在学生思维出于愤悱状态或者一时犯错之
时，教师怎样有效地引导，纠正思维的偏差，达到更高的境界。
  3、语文课堂如何渗透德育教育？
  《梅花魂》是一篇具有强烈爱国主义情感的文章，字里行间渗透了外祖父以及作者对祖国深深地爱。教师在引导学生体味语言文字精妙的同时，应相机引导学生爱祖国、爱家乡的情感。使学生受到情感的熏陶。这也正是自己在今后的教学工作中需要改正的问题。
  4、不要让掌声破坏了课堂教学的氛围。
  到了中高年级，学生回答的精彩的地方，其实不必要用掌声来表扬学生了。教师的一个眼神，一句激励性的评价，足以使学生的心头乐开了花。唐突的一阵掌声，能说明什么问题呢？一篇好好的情感型的课文，反而被凌乱的掌声给破坏了。这些教学行为都是因为自己平时太随意的缘故。细细向来，这堂课，哪怕回答得再好，也不必要用掌声。

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