研究论文:新课程标准下小学语文随文练笔初探
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新课程标准下小学语文随文练笔初探
 
  朱敬本说：语文实践，最重要、最关键的是“用”。学习语文必须有足够的“积累”，这是不容忽视的规律；但是，“积累”是为了“用”。由此可知：在课堂进行有效的、循序渐进的练笔训练就显得相当重要！我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用。立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。在阅读教学中适时练“写”，能促进“读”得实、“读”得活、“读”得深透。课堂随文练笔的主旨是以读代写、以读促写、读写结合，它以其“篇幅小、形式广、出手快”等特点备受教师的青睐。
  随文练笔形式多样，读写结合点如果选择得好，将成为阅读教学中的一个有机组成部分，将给学生的学习留下深刻的体验，使语文的工具性和人文性有机地结合。朱作仁教授说：“大
他山之石的下一句
量读写，读写结合是学习语文的基本规律”。张田若教授也曾说：“阅读教学要把‘写’挤进去。”那么，怎样激起学生随文练笔的欲望与热情呢？叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础。”作文离不开阅读，作文得益于阅读。阅读为作文提供了怎样写的范例，为学生提供了一个文章的整体框架。读是写的基础，写是读的继续和发展。因此，结合课文特点，适当地设计随文练笔，能让学生在练习中运用并掌握课文中的词句及一些写作方法。学生在随文练笔中不仅提高了写作能力，同时促进、锻炼并提高了多方面能力。
  通过教学探索和实践，我结合具体的设计，从不同的侧面谈谈如何进行有效的随文练笔策略，希望能引起更广泛的关注和思考。
  一、仿写――他山之石，可以攻玉
  “仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”学以致用，可先从仿形起步，学有样本，练有规格；但是，模仿
你是我的荣耀结局不能拘泥，仿笔不可生搬硬套。
  二、续写――阅读余韵，悠悠飘香
  续写就是在原有素材的基础上，将内容继续延伸，成为一篇完整的文章。在课堂中，我经常运用续写这种方法让孩子进行练笔，凡是遇到那种不完整的故事就请学生把不完整的故事继续补充完整，它有助于培养孩子们合理想象能力，创造思维能力和语言表达能力。有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下无限想像的空间。教师在指导阅读的过程中，不仅要启发学生深入体会人物的心理活动，还可以想象如果故事继续发展可能是什么样的一种情况，并让学生延伸情节，补充结局，起到理解、感悟、想象、提高写话水平的作用。
  三、改写――成竹在胸，下笔有神
  小学语文教材所选入的课文，大多是结构严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过对课文内容的进一步理解，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。
  四、扩写――言语张力，光彩尽显
  扩写是给材料作文的一种写作训练。一般情况下，它是将一个故事梗概或一篇只有主要情节而少描绘语言、少细节描写的短文，按一定要求，展开丰富的想象，扩展成一篇较长的文章。扩写可以培养想象力和生动形象的语言表达能力。
酵母发面蒸馒头技巧  扩写，表面上看是“死”的，刻板的，人物、事物、景物，似乎也是一成不变，其实多探究探究，多咀嚼咀嚼，就会发现变化无穷，写起来不但“灵活”，而且写“活”了，要想把扩写“写活”，就要“活写”，就要认真读懂原文，抓住扩写重点，展开合理想象，才能将扩写舒展得满篇锦绣。
  五、补写――品茗问松，意在苍穹
新兰同人小说>三字网名  《小学语文课程标准》指出：“中高年级的阅读教学要引导学生把握课文内容，体会作者思想感情。”强调学生自启入境，自学探究，主张学生在读中感悟。那么，在阅读过程中，学生到底“理解”了哪些？“感悟”到了什么？教师可以假设情节的延伸、发展，让学生有感而发，动心动情地写出“眼中景，心中情”，加深对课文的自悟自得。小学语文教材中的课文，
有些内容或比较简略，或叙述描写留有余地，从而为学生提供了想象、思考的空间，这也是很好的读写训练点。因此，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以练笔的形式在这些“空白”处加以补充。
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