三年级下册《放风筝》教学反思
三年级下册《放风筝》教学反思
  【1】三年级下册《放风筝》教学反思
  听了两位工作不到一年的教师的课,看着她们在课堂上变得沉稳了,自如了,自信了。由衷感到欣慰。
  两位老师以前上课在与学生交流时,说话是飘的,像说给自己听。现在语调沉下来了,眼神和孩子们交流了,让孩子们感到老师是在和自己亲切地对话。
  两位老师在研究教材,处理教材上也下工夫动了很多脑筋。
  《四季的歌》一课,老师针对低年级孩子的特点,在字词教学上设计了新颖有趣的方法,把枯燥的识字变得趣味盎然,黑板上那朵美丽的花真像施了魔法一般,里面藏了很多生字宝宝,揭开一层就是一个生字,学生在好奇和兴奋中读生字,记生字,愉悦的情绪有助于学生记忆。接下来;傲视把这一课的生字组成了词语,为这些词语配上美丽的四季的图画。孩子们看着画面,读读词语,既激发了学习的兴趣,又为学习语文丰富了资源,调动了已有的生活经验。《放风筝》一课老师能根据课文每一段的特点,设计不同的学习方法,比较注重语言
的训练,注意调动学生生活的积累,启发学生想象。
  主要问题在于:
  1、语文教学是一种情感非常丰富的学习活动。学生学习语文,不仅仅是学习语文知识,语文技能。而应是在语文的情感世界里真正走一趟。这两节课教师在这一点上都比较欠缺。《放风筝》和《四季的歌》这两篇课文都很有情趣,和学生生活很接近。《放风筝》一课教师没有引导学生走进课文感受孩子们放风筝时的喜悦心情,孩子的情感始终游离在课文之外。因此对“我们的大蜻蜓仿佛比飞机飞得还高呢”“两只眼睛骨碌碌直转”等句子,学生很难从中读到文中字里行间含着的那种喜悦、兴奋、自豪的感情。《四季的歌》是一首儿歌,教师没有充分调动孩子已有的经验,唤起对春天的美好记忆,诗的味道没有读出来。
  2、教师重视了语言的品味,但策略要讲究,要明确自己这么做的目的是什么,用什么方式能达到目的,而且适合学生学习的需要。比如,〈放风筝〉一课,教师意识到放风筝的过程写得很具体,那一系列的动作的词哟用的好。因此想让学生体会用上这些动词的好处,便让学生去掉这些动词再读这段话,学生一个个开始读,读完,旁边那个孩子自言自
金的脚印主要内容
梦见掉牙齿语:什么意思呀。是啊,去掉那些动词,这段话没法读,不知所云。这样的做法不仅不能让孩子体会到动词用的好,反而让学生对语文学习产生莫名其妙的感觉。教师要品味语言,完全可以自己把这段句子改写得简单一些,把那些用得好的词语去掉,让孩子们对照读,自然就容易体会了。让孩子们去演一演这个过程也不失为另一种感悟的方法。
  3、对于学生的质疑,教师不能仅满足于到答案,而应利用课堂中生成的机会引导学生深入地读书,多角度启发孩子的思维。比如:《放风筝》一课,学生提出:“大蜻蜓”风筝的眼睛为什么会骨碌碌直转?一个女孩子马上举手说:“有一种风筝眼睛是用塑料做的,会动。”老师马上给予肯定,进入后面的学习,那个提问的孩子却似乎不大满足这个回答。那个女孩说的当然没错,但这只是一种思维,一种很直接的缺乏语文味道的思维。老师可以引导孩子有不同的体会,除了眼睛做的就是会动的,孩子们通常玩的风筝眼睛都是直接画上去的`,并不会自己转动。那么这里可否理解为孩子看到自己放上天的风筝随风飘荡,就像活了一般。这样的体会更有语文味,读出了语言中包含的情感。
  4、不要随便放弃语文自身的东西,把时间给了其他无意活动。《放风筝》课文对风筝鲜艳美丽的彩和在空中随风飘荡的姿态写得栩栩如生,生动形象的语言给读者留下无限美
三峡的翻译好的想象空间。因此在学文时,应注意引导学生在熟读理解的基础上发挥想象,发展思维,老师却让学生在书上空白处把想到的风筝画下来,且不说孩子们画得如何,花了那么多时间,画上一只孤零零的风筝,不如直接看课文的插图。这里的重点是让孩子结合生活实际想象,在头脑中形成一幅多姿多彩的放风筝的画面。在此基础上,让孩子学习课文的语言,练习用“仿佛、好象”说说自己想象中的风筝图。
  【2】三年级下册《放风筝》教学反思
  《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、风筝的经历,从中体会“做风筝、放风筝、风筝”的心情变化,感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的?再让学生抓重点词句朗读,在读中体会感情,在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本,不断交往对话的过程。文本,作为师生共同研究的对象,作为交往的载体,对课堂交往能否很好地进行,起到十分关键的作用,如何从文本到很好的交往切入点,变成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度,亦即文本的丰富内涵,往往蕴含在空白之中。因为是空白,面对空白,不同的学生会有不同的感受体验;因为是空白,学生的个性体验有了城县发展的空间和余地;因为是
家用投影仪空白,课堂教学会生动活泼,各种情感体验在一起碰撞交流,极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含与文本之中,空白的呈现,离不开学生的亲身参与,老师的适时引导。空白,为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。下面就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘:
  一、与看是矛盾处发掘空白点
  《风筝》一课,最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时,“风筝做好了,却什么也不像,我们依然快活,还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活?而且将他叫做幸福鸟呢?”不解决这个问题,全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时,我进行了这样的设计:指名学生读该段,其他学生说说作风筝时的心情怎么样?你从哪些词句体会到的?说说读了这些句子你理解了哪些内容?还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么,不同的学生原因也不一样。这样一来,不仅与学生的生活经验联系起来,更拓展了幸福鸟的丰富内涵,一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福;然后再等着我们去发现。
  二于情境凸现中发掘空白点
  课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己?最简单的办法,就是凸现情境,把某个情节做适度的夸张,从而让学生的感受更强烈。教学时,让课件展示孩子们去放风筝时的欢乐场面,并让学生说说自己是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的?当读到“......站在远远的地方,说声“放”,这个字时,一个“放”字,虽然不起眼,如果细心体会一下,却能让放风筝的人激动万分。一个“放”字,不仅让学生想起自己放风筝时的情景,更体会到放时的激动、紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读,尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候,将“放”的情景进行放大处理,情境一下子凸现在学生们的心中,此刻,放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点,更在读中留下空白去回味。
  三.于言有未尽间挖掘空白点
端午节高速免费时间  课文第三段写放风筝,最后一句话是这样的:村里人看见了说:“放得这么高!”让学生多读几遍,看村里人是带着什么语气和神态说的?学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊,孩子们拥有着无忧无虑的童年,拥有着快乐,怎能不令人羡慕呢?你就是放风筝的小伙伴,你听到这样的赞扬,会是怎样的心情?学生的答案是多样的,有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福......这样一来,放风筝的快活不言而喻。
  四.于重点词句中发掘空白点
  风筝飞上了天,孩子们的心也跟着飞上了天,突然,当自己正在高高飞着的风筝线断了,飞了,你的心情怎样呢?抓住关键词语“大惊失、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝不见时着急、伤心难过的心情,适时提问:你着急什么?你在呼唤什么?我们都哭了,为了一支怎样的风筝?引导孩子们去体会、说话,将感情推向高潮。我们都哭了,为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝;我们都哭了,为了那只充满了憧憬和希望的风筝;我们都哭了,为了那只承载着我们理想的风筝;我们都哭了,为了那只装满我们童年快乐的风筝。若创造性的挖掘教材的空白点并进行情境创设,得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。
  五、于意味深长处挖掘空白点
  《风筝》一文的结尾是意味深长的:我们向那房子跑去,继续寻我们的幸福鸟......结尾的省略号,给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话:幸福鸟究竟到没有?小伙伴们还会伤心吗?他们还会充满希望吗?他们仅仅是在寻一只风筝吗?不同的学生,会有自己不同的理解和感悟。最后老师总结,不管幸福鸟没到,孩子们一定到的是希望、幸福、理想、快乐!
  空白,依托教材,但却不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。具体来说,就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由,思维情感既有所依托,又没有限制。
  这篇课文上完后虽然被学校评为优质课,在课堂教学中也出现了一些亮点,如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话,感情也得到了释放。但是也存在一些问题:如对电脑操作还不是运用自如,导致后边时间还有点紧张,感情朗读还不够到位,最后放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习,努力提高自身素质,提高驾驭课堂的能力和语言艺术,深钻细研教材,以使课堂达到更加满意理想的效果,为社会输送更多复合型人才!
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