农村小学数学作业情况的调查报告
《数学课程标准》中就明确指出：“数学学习内容应当是现实的、有意义的。”要使学生“认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。”数学学习的培养目标是让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学习中的问题。增强应用数学的意识。”现代数学论也认为：获取数学知识并不是最终目的，运用知识去解决科研、生产、生活中的实际问题才是我们教学的出发点和目标。下面针对农村小学数学作业的内容、来源和形式，作业量的多少，作业的批改、评价和反馈等方面进行调查。
一、调查目的
在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，学生数学概念的形成、知识的把握、方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动，作业对学生的学习至关重要。但目前，如何设计学生喜欢的作业、如何提高作业的有效性，并未引起足够的重视。我们时常听到家长抱怨：孩子太累，作业量偏多，有时晚上要做到十点多才能睡觉；学生抱怨：作业太多，语文、数学、英语一大堆，试卷一张又一张，真没意思；教师抱怨：现
在的学生，不想做作业.作业马虎、潦草，应付完成。为此，本着“全面了解作业情况，发现普遍存在问题，有效提高作业质量” 的目的，我们对一至六年级小学生的数学作业情况进行了调查。
二、调查设计
1、调查内容：数学作业的内容、来源和形式，作业量的多少，作业的批改、评价和反馈。
2、调查对象：一至六年级学生、家长、数学教师。
3、调查方法：问卷调查、访谈、检查教师的备课本、作业批改等。
4、问卷发放：学生320份，收回310份；家长288份，收回255份；数学教师12张，收回12张。
三、调查现状
1、作业内容、形式：
作业内容的选择以数学课本或其它课外资料为主，还有的是花时间去设计的作业相对较少。本次调查结果为，老师布置的作业中，直接从课本和其他资料上选用的占86.7％，老师自己设计或稍作改动的占18.4％；书面作业占92.2％，操作、实践性的作业占7.8％。在调查中发现，老师在布置作业时几乎是为了学生会做题、会考试，而很少去考虑知识的实际应用。问卷中，一些家长建议我们的数学作业多一些趣味性、针对性、应用性、实践性、创造性、综合性。调查还表明，有83％的教师每次布置的作业全班一样，10％的教师偶尔会分层布置，7％的教师经常会根据学生的实际情况设计适合学困生的作业。在检查学生的家庭作业中，发现一些难度较大的练习题，如拓展思维题等，教师也是要求全班统一完成，这样做教师只顾全面铺开，忽视个体思维差异，缺乏对学生情感、态度的关注，致使一些学困生对数学产生了恐惧、害怕的心理。
2、作业量及来源：
平时，数学教师布置的作业量还是比较适中的，新授课后，每天一页《同步导学》，基本在15分钟左右可以完成。学期初，由同年级的教师们翻阅其中的练习内容并统一商议从中择优采用一本作为学生的家庭作业；有时再布置做口算题和小测题。调查结果表明：教师
布置的数学家庭作业有93.8％均可在30分钟内完成。每学完一、两单元学完后，除了与往常一样的一页家庭作业外，还会有一些期末复习阶段，每晚的家庭作业明显增多，一般做四分之一的试卷。从访谈中得知，短短十天的复习，有的老师为学生印发4至5张试卷作为家庭作业。除了数学，三.四、五、六年级的学生还要做语文、英语等作业，作业量还算适中。调查结果还显示，孩子肩负的作业有相当一部分来自于家长。平时有45％的家长给孩子布置了家庭作业，他们认为孩子多做练习，孩子可以达到熟练掌握、应用所学知识的目的。当然，这些作业大多来源于书店上买的书或从网上下载。
3、作业批改、评价及反馈
调查表明，82％的教师每次能及时认真地批改作业，18.％的教师有时自己批改，有时叫学生互批，近96％的教师对作业做到日日清、周周清，4％的教师一周中有几次不能及时清理，尤其是学困生的作业很难做到日日清；85.6％的教师每次能针对作业中的共性错误进行及时讲评，9.9％的教师对错题讲解不及时，有4.5％的教师对错题没有讲解。每次能对作业中的个别问题单独与学生交流的教师占83％，27％的教师偶尔有。通过访谈，了解到学生作业的批改，课堂作业和家庭作业以教师为主，口算训练以集体校对或组长批改的形
式完成。期末时，老师们忙着上复习课，有大约两份试卷没时间批改，大多采用集体校对的形式完成。据统计，96％的家长对老师平时批改的作业还较满意，但也有4％的家长对老师单元试卷、期中试卷的批改的不满意。
在学生的作业本中，我们发现批改过于简调，只有√、× 、A、B、C，很少看到语言评价、只有21％的教师会经常出现。而调查表明，93％的学生喜欢老师在作业本中写一些鼓励性的语言或贴一些有趣的卡通画和有针对性的批评。也许是教师们太忙，除了上课，还要开会、教研活动……不可能有那么多的时间在学生的作业本上进行一一旁注、指导，等作业发下时，学生看到的只是对错的标记，反馈的信息量过小，有些题目甚至不明错因。教师与学生缺少作业情感的交流、互动，导致作业批改的评价价值不大。
四、调查问卷及结果：
一、教师问卷：我们一共设计了11个问题，内容涉及作业设计与布置、批改和评价等方面。
（一）作业设计与布置、批改与评价：
1.你每天都布置数学作业吗？开端的结局
A是 B不是
2.你布置的数学作业主要来源什么？
A教材或辅助教材 B网络 C自己设计
3.你给学生布置一样的数学作业吗？
A都一样 B基本相同 C不一样
4.你布置的数学作业量多吗？
A多（较多） B适中 C少（较少）
5. 你的批改数学作业主要方式是怎样的？（多选题）
A教师精批细改 B学生批改 C请家长批改
6. 每次数学作业你都及时批改吗？
A及时 B有时会拖后 C不及时
7.你花费在批改数学作业上的时间大约是多少？
A一至二课时 B二至三课时 C三至四课时 D四课时以上
8. 你每次给学生的数学作业采用怎样的评价方法？
A打等级 B打分数 C打等级结合评语
9. 你对学生数学作业评价经常采用什么？
A对的打“√”，错的打“×” B对的打“√”，错的画“○”
C对的打“√”，错的不批，学生改正以后再进行批改 D其他
10.你批改完数学作业后，是否及时让学生订正？
A是 B不是 C有时来不及 D很随意安静的教室
11.你认为当前学生的数学作业负担重吗？
电脑老掉线 A重（较重） B适中 C轻（较轻）
调查结果：
怎么打开任务管理器问题类型 A B C D
1.你每天都布置数学作业吗？ 100% 2.你布置的数学作业主要来源何处？ 90% 3% 7%
3.你给学生布置一样的数学作业吗？ 79% 21% 0
4. 你布置的数学作业量多吗？ 30% 51% 19%
5.你的批改数学作业主要方式是怎样的？ 99% 1% 0 0
6.每次数学作业你都及时批改吗？ 95% 5% 0 0
7.你花费在批改数学作业上的时间大约是多少？ 65% 33% 2% 0
8、你每次给学生的数学作业采用怎样的评价方法？0 100 % 0 9、你对学生数学作业评价经常采用什么？ 0 100% 0 0
10、你批完数学作业后，是否及时让学生订正？ 100% 0 0 0
11、你认为当前学生的数学作业负担重吗？ 23% 77% 0 0
从以上数据可以看出：第一、教师对数学作业的重要性有明确的认识，每天对学生布置统一的作业，而且数量适中，难度适中，特别是高年级学生。但是布置的作业大都是一些手头现存的教学教辅材料，很少对各种习题进行有效的整合。数据显示学生不喜欢的作业有应用题、计算题、试卷、预习。他们喜欢课外调查、数学摘抄、数学游戏、小制作等有开放性、自主性的数学作业。第二，我们看到，绝大部分的数学教师采用“精批细改”的方式，对学生的作业几乎采用全包的方式，花费在作业批改上的时间较多。第三，我们发现数学教师对学生作业的评价大部分是只打个等级，只有四分之一的教师加注评语，评价方式比较单一。作业的“交流”功能得不到充分的发挥。同时通过调查发现大部分教师认为现在学生的作业负担较重，急需改革。
二、学生问卷：我们一共设计了4大类11个小问题，内容涉及数学作业的布置与批改、评价学生完成数学作业情况等方面。
（一）数学作业的布置、完成数学作业情况、数学作业的批改
1. 你认为数学作业的题目多吗？
A多（较多） B适中 C少
2.老师经常布置数学作业吗？ 最伤感的歌曲
小学ABCD等级标准A 每天 B经常 C偶尔
3. 你的数学作业是谁布置的？
A老师 B家长 C自己
4.你认为数学作业难吗？
A难（较难） B适中 C容易
5. 遇到数学作业不会做时，你选择？
A放弃 B求助 C抄袭
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