高校课题申报:“后疫情时代”高校青年教师“双线混融教学”胜任力模型构...
“后疫情时代”高校青年教师“双线混融教学”胜任力模型构建研究
学科分类：高等教育
课题类别：一般课题
关键词：“后疫情时代”；“双线混融教学“；胜任力
预期研究成果：研究报告
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1.1问题的提出
2010年初爆发的新冠疫情，对学校教育产生了巨大的冲击，疫情期间开展的“停课不停学、不停教”成了我国教育史上史无前例的超大规模在线教学实践。随着疫情防控形势的好转，全国各地逐渐复课复学，学校教育逐渐恢复正常，走向常态化。“后疫情”时期，线上教学对学校教育的影响将会持续下去，过去的线下教学和线上教学相对分离的格局会被打破，“双线融合教学”将成为未来教学尤其是高校教学的基本形态。没有那么简单 歌词

而所有的改变与冲击，都会影响到教师。这场冲击带来的挑战，对于教师而言已经不再是“态度”问题，而是“能力”问题---是否具备足够的教学能力以胜任“在线教学”和“双线教学”。这种胜任力我们称之为“在线教学胜任力”，“双线教学胜任力”和“双线混融教学胜任力”，后者是信息技术时代的教师教学能力的最高境界，也是本课题重点聚焦的研究问题。它蕴含了一个核心观点：新时代的教师专业发展，最需要的教学能力是 “双线混融教学胜任力”。高校教师作为双线教学的实施者，是教学效果好坏的决定性因素，这不禁引发了一些思考：高校教师尤其是承担大部分教学任务的青年教师，他们是否有能力顺利开展线上和线下融合式教学？青年教师是否具有开展有效“双线混融教学”的能力与素质？他们应具备什么样的能力与素质？
1.2 课题界定
“在线教学”模式的开发和使用已有20多年的历史，2020年新冠疫情的爆发，在线教学方从教学的“边缘”走向“主流”，成为教学方式体系中的“基本方式”。混合式教学与在线教学不同的是，其目的不再满足于开发和利用网络教学平台和数字化教学资源，而且更加注重发挥线上教学与线下教学相统一的双重课堂优势。

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“双线混融教学”的理论先导和时间根基离不开在线教学和混合式教学的发展基础，但它更是一种新的推进和深化。“双线混融”更加强调从“混合”走向“融合”或“融通”。指的是线上教学与线下教学“你中有我”“我中有你”，它试图改变 “线上教学+线下教学”，走向更具挑战性和复杂性的“融通思维”。另外，双线教学的混融关系还表现为“线上教学”和“线下教学”的“同时”和 “共存”。“共融”是双线教学在从“历时性”转换为或表现为一系列“共时性”过程中形成的全新的教学体系（李政涛, 2020）。
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“后疫情”时期，线上教学对学校教育的影响将持续下去，“双线混合教学”将成为未来学校在教学意义上的基本形态。面对新形势下的新要求和新挑战，教师作为“双线混融教学”的实践者，该如何引导、设计、管理乃至胜任双线混融教学，反过来，双线混融教学对教师提出了怎样的要求，教师需要具备怎样的知识、技能、态度乃至动机和价值观才能胜任双线混融教学？这也是本课题核心解决的问题。
1.3 国内外研究现状评述
本课题国内外相关研究现状评述将从“胜任力”和“双线混融教学”两个维度展开：
1.3.1关于胜任力的研究
胜任力的研究最早在美国管理学领域展开，主要用于区分高低绩效者的专业知识、专业技能、心智成熟度、职场成熟度等。R.博亚特兹（Richard Boyatzis）、斯潘塞夫妇（Lyle M.Spencer &Sige M.Spencer）、阿斯克和沃特卢（Alpha Assoc & Waterloo）、卡瑞思和奥尔伍德（Caress & Allwood）、赫伯特（Herbert）都对胜任力进行了相关研究。
胜任力模型（Competency Model），也被称为胜任特征模型，即在特定岗位要做好某一工作，实现某一绩效目标，所需要具备的一系列胜任力要素形成的组合。美国心理学家McClelland 早在上世纪 70 年代就提出了闻名世界的胜任力冰山模型。 “冰山模型”依据个体胜任力呈现的不同体现方式将胜任力特征分成凸显的“冰山以上部分”和隐藏的“冰山以下部分”。“冰山以上部分”是外在的易被发现和易衡量的部分，这部分包含知识及技能；“冰山以下部分”是内在不易被测量的部分，这部分涵盖特质、动机、自我概念、社会角等。另一美国学者 Richard Boyatzis 对McClelland的素质理论进行了深入和广泛的研究，创造性地提出“洋葱模型”，该模型是对冰山模型从另一角度的解释，直观地揭示了胜任力构成各核
心要素，还表明出各要素可被发现和测量的特点。
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在我国，关于胜任力的研究约开始于 20 世纪 90 年代，胜任力模型引入中国后，国内学者将相关研究迅速展开，并取得了一定研究成果，不少研究成果随即在许多行业和岗位中得到应用。时勘（2002）依据 Spencer 胜任力模型对通信业管理干部进行实证研究，构建我国通信业领域高层管理者的胜任力模型。李明斐（2006）得出了由公共服务意识与能力、沟通与建立关系、培养他人、决策判断等九个维度构成的领导职务公务员胜任力模型。相关研究还包括冯明（2007）对企业管理者胜任力、王洁（2012）对中国注册会计师胜任力；饶慧霞（2012）对研发人员胜任力和高嘉勇（2013）对中国外派人员胜任力的研究等等。

随着教师胜任力研究的深入，也有学者从胜任力模型的研究进而关注到高校教师胜任力现状的调查分析。如黄艳（2013）也专门对高校中的青年教师体进行教学胜任力调查，调查结果有力对于教师的绩效情况进行了良好的区分。潘林（2017）结合翻转课堂理论，构
建了最终获取高校教师翻转课堂教学胜任力模型。陈舒梅（2018）基于胜任力理论的研究成果结合国家级教学名师所具有的胜任特征进行分析，得出高校教师胜任力模型，并依据模型提出了青年教师教学能力提升的策略。
1.3.2关于“混合式教学”、“双线混融教学”及其胜任力的研究
国外对混合式教学的研究起源于企业培训。美国 IBM 早在 1999 年就尝试规划 Basic Blue for Manager 的混合式课程。

在探索混合教学模式的理论基础方面,英国 Philip Barker 教授在赫特福德大学混合式学习第一届会议上提出：“建构主义、认知主义和绩效支持的有机整合是混合式教学的理论基础。”Harvi Singh 和 Chris Reed进一步探索混合教学模式的内容和形式； Jared M.Carman 指出：“混合式学习有五个要素：实时事件、自定步调的学习、协作、评价和绩效支持材料；Badurl Khan 提出了混合式学习包括八个影响因素等等。

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