护理专业学生心理弹性的现状调查研究
中国继续医学教育  第11卷  第29期71
强的实践技能要求，因此，在很长一段时间内，临床护理实习并没有对学生的专业素养起到应用的影响[10]。周目标教学管理，是一种近些年来才开始在我国临床带教过程中开始应用的方式，以周围单位，将实习目标、实习计划细化到几周，明确每个周期的目标，在实习过程中以周目标为导向，提升学生的参与度，更好的落实带教工作，以此达到学习目的[11-12]。
以上研究中，对研究组护生实施周目标教学管理，结果显示，研究组管理结果中各项评分基础操作（94.53±4.28）分、理论知识考核（95.31±4.38）分、护理质量（92.31±5.09）分、教学满意度（93.46±5.18）分、学习意愿（91.94±7.82）分在数值上均高于常规组（72.31±2.56）分、（80.33±1.96）分、（75.41±1.56）分、（70.33±1.62）分、（70.95±2.64）分，且数据价值均得以肯定。足以表明，在应用周目标教学管理后，实习护生可以更好的掌握理论知识与操作技能，管理方式能够提升学生学习的积极性，不但有助于提升学生个体的专业素养，同时也有助提升临床护理的整体质量，由此推论，在护理管理临床实习中应用周目标教学管理，管理效果显著，在结论上与兰尖花等[13]研究结论存在相似性。
综上所述，周目标教学管理的应用，可有效提升临床实习中的护理管理质量，促进实习生个人能力的提升，使其更加符合护理岗位需求，为日后临床提供护理人才打下良好的基础。
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护理专业学生心理弹性的现状调查研究
【摘要】目的 调查护理专业学生心理弹性的现状，为护理专业学生心理弹性研究提供理论依据。方法 本研究通过方便取样的方法，在2018年9月—11月对某高校护理学院在校学生进行有关心理弹性的网络问卷调查，得出护理专业学生心理弹性的现状并予以分析。结果 护生心理弹性平均为（3.29±0.28）分，处于中等水平，5个维度中均分得分最高的为乐观积极（3.97±0.66）分，其次为问题解决能力（3.67±0.58）分，情绪调控能力（2.98±0.44）分，社会交往能力（3.17±0.39）分，最低的为自我效能感（2.83±0.56）分。在比较不同类别护生心理弹性时发现在年级和学历方面差异有统计学意义（P＜0.05）。结论护生心理弹性处于中等水平，护理教育者应针对性地制定教育计划，以提高护生的心理弹性。
【关键词】学生；护理；心理弹性；现状调查；指导；教育
【中图分类号】G642          【文献标识码】A
【文章编号】1674-9308（2019）29-0071-04
郑艳婷  王超  翟明月  刘森  侯晨阳  吴雨蔚  孙如意  封富哲
基金项目：河南省2018年大学生创新创业训练计划省级创新重点项目（S201810464024）
作者单位：河南科技大学护理学院，河南 洛阳 471000
通信作者：王超doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2019.29.029
Investigation and Research on Mental Resilience of Nursing Students
高护专业ZHENG Yanting WANG Chao ZHAI Mingyue LIU Sen HOU Chenyang WU Yuwei SUN Ruyi FENG Fuzhe School of nursing, He’nan University of Science & Technology, Luoyang He’nan 471000, China
[Abstract] Objective To investigate the current situation of college nursing students' mental resilience, and to provide theoretical basis for the research on the mental resilience of nursing students. Methods In this study, by means of convenient sampling,in September-November,2018,a network questionnaire on the psychological elasticity of the students in a college nursing college was carried
out,and the current situation of the psychological elasticity of nursing students was obtained and analyzed. Results The mental resilience of nursing students was divided into (3.29 0.28) points ,which was at the medium level. Among the five dimensions, the highest score was optimism (3.97±0.66) points, followed by problem solving ability (3.67±0.58) points, emotional regulation ability (2.98±0.44) points, social communication ability (3.17±0.39) points, and self-efficacy (2.83±0.56) points. It was found when comparingdifferent categories of
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China Continuing Medical Education, Vol. 11, No.29
nursing students'mental resilience there were significant differences in grade and degree (P  < 0.05). Conclusion  The mental resilience of nursing students is at the medium level, and nursing educators should make specific plans, so as to improve the mental resilience of nursing students.
[Keywords] students, nursing; sychological resilience; current situation.; guidance; education
心理弹性指个体在面对生活压力时采取积极、有效的应对策略，使个体从重大消极事件中恢复并且积极适应进而得到一定发展的动态过程。具有良好心理弹性的个体在面对事情时能更好地处理与应对。
据调查，我国护生的心理健康总体处于中等偏低水平，心理弹性低的个体进入临床工作中易发生倦怠，容易离开护理行业[1]。为了使护生进入临床工作后能更好地适应工作和生活，我们对护生进行了调查。该研究旨在了解护生心理弹性的现状，为护理教育者提高护生心理弹性的教学方法提供理论依据，促进护生心理健康。1  对象与方法1.1  调查对象
在2018年9月—11月采用方便取样法对某高校护理学院学生进行网络问卷调查。纳入标准：本校护理学院所有在校生；自愿参加本研究。排除标准：重复填写问卷；时间上下限5%。1.2  方法
1.2.1  调查问卷 （1）采用研究者自行设计的一般资料调查表进行调查，包括姓名、性别、年级、学历、生源地、是否独生子女、家庭经济状况等内容。（2）本次所采用的大学生心理弹性问卷由马云鹏[2]编制，问卷内部可靠性为0.826，子量表内部一致性在0.623和0.765之间，说明该问卷信效度良好。问卷采用了（1～5分）的5级评分制，其中包括5个维度：乐观积极维度(4个题目)、问题解决能力维度（5个题目）、社会交往能力维度（6个题目）、情绪调控能力维度（5个题目）、自我效能感维度（5个题目）。1.2.2  调查方法 本研究在取得护理学院领导同意后，由研究者向护生详细介绍项目流程，确保每位护生皆获得项目知情权，采取
网络问卷的方式对被试护生发放1 000份问卷进行调查。在回收的问卷中，剔除无效问卷后，有效问卷
为803份，有效率为80.3%。1.3  统计学方法
采用SPSS 22.0软件建立数据库，在使用过程中计数资料采用人数进行描述，计量资料采用（x ±s ）进行描述。两组独立样本比较采用t 检验，多组比较采用单因素方差分析，P ＜0.05表示差异具有统计学意义。2  结果
2.1  护生心理弹性得分
护生心理弹性总均分为（3.29±0.28）分，五个维度中均分得分最高的为乐观积极（3.97±0.66）分，其次为问题解决能力（3.67±0.58）分，情绪调控能力（2.98±0.44）分，社会交往能力（3.17±0.39）分，最低的为自我效能感（2.83±0.56）分。具体得分情况见表1
2.2  不同类别护生心理弹性情况得分
在一般资料中不同年级、学历的护生心理弹性得分差异有统计学意义（P ＜0.05），专升本护生的心理弹性得分（83.04±7.09）分比普本护生的心理弹性得分（81.67±7.05）分高，具体得分情况见表2。3  讨论
3.1  护生心理弹性处于中等水平
表1
结果显示大学护生心理弹性总均分与各个维度均分都在
表1  护生心理弹性总分及各个维度得分（n ＝803，分，x ±s ）
情绪调控能力 14.88±2.21    2.98±0.44社会交往能力 19.00±2.33    3.17±0.39乐观积极 15.87±2.63    3.97±0.66自我效能感 14.16±2.80    2.83±0.56问题解决能力 18.36±2.92    3.67±0.58总分
82.27±7.10
3.29±0.28
表2  不同类别护生心理弹性情况得分比较（n ＝803，分，x ±s ）
性别
男 68 81.69±7.79 0.702 0.483 女
735 82.32±7.03
年级 普本大一 152 82.58±7.74    2.576 0.025
普本大二 134 80.87±6.80  普本大三 106 81.58±6.46  普本大四 59 81.27±6.45  专升本大一 221 83.82±6.90  专升本大二 131 82.58±7.34
学历 本科 451 81.67±7.05    2.740 0.006
专升本 352 83.04±7.09
生源地 城镇 229 82.08±7.36 0.480 0.631
农村 574 82.34±6.99
是否独生子女 是 98 82.27±6.10 0.005 0.996
否 705 82.27±7.23
家庭经济状况 贫穷 233 82.60±8.47 0.747 0.474
普通 566 82.11±6.44
富裕
4
85.25±4.82
中国继续医学教育  第11卷  第29期73
中等水平，这与邓力等[3]的研究相一致。心理弹性5个维度均分得分高低依次为积极乐观、问题解决能力、社会交往能力、情绪调控能力、自我效能感。
积极乐观、问题解决能力及社会交往能力得分高，可以看出护生面对问题时能以积极的心态对待；情绪调控维度和自我效能感低，说明护生情绪在受到压力影响时调节能力低，这与护生自信心不足、学习任务繁重、作息时间紊乱和了解到护理工作并不单是打针发药那么简单，所面临的巨大压力有关[4]。也因其专业的特殊性，以及社会存在一些对该职业的不公正看法，导致他们在大学时自我效能感降低，阮小丽等[5]的研究显示，自我效能感与心理弹性之间呈正相关。自我效能感低的人其自我认同感也会下降，自我认同感低下不利于未来护生进行职业认同，相关研究表明[6]，高职业认同的护生对未来的职业有更积极的态度，而职业认同与心理弹性呈正相关，因此提高护生心理弹性对于护生未来的发展十分重要。
大学时期是护生向临床护士身份过渡的关键期，为了提高护生的心理弹性，以致护生将来进入临床岗位后能更好地服务病患，护理教育者应注重护生的情绪调控能力及自我认同感，采取相应措施，有计划地进行护生职业认同的教育，消除学生对于职业认同感的困惑，培养护生的职业自豪感，以提高护
生心理弹性[7]。另外，有研究表明，社会支持度越高的个体心理弹性越强[8]。因此，护理教育者也可以通过提高护生社会支持度的方法来提高心理弹性。
3.2  护生一般资料
表2显示不同性别的护生心理弹性得分差异无统计学意义，这与传统观念认为男护心理弹性比女护低的观点相悖。因为随着社会对男护需求的增加以及对护士认知状态的改变，男护心理弹性会有所提高，也可能与本次调查中男生太少样本量不足有关[9]。不过，有研究发现，性别与心理弹性之间确实无差异[10]。不同生源地、是否独生子女、家庭经济状况的护生心理弹性也无差异，这与当今社会生活条件改善有关。
不同年级护生心理弹性得分有显著差异，在本科心理弹性得分中发现大一护生得分比其他年级护生得分高，这可能因为大一新生对新鲜的校园生活充满憧憬与期待，对任何事物都充满热情，因而心理弹性更高。林志智等[11]的研究证明了这一观点。也可能是因为大一新生刚经历过军训，以作风养成和基础学习为主，因此心理弹性普遍稳定[12]。不同学历的护生心理弹性的得分也有显著性差异，研究得出，专升本护生比普本护生心理弹性高。可能的原因是：护生临床实习是理论与实践相互结合的过程，是承前启后的关键性阶段[13]。专升本护生专科期间在医院进行过实习，经历过社会的锻炼，相比于普本护生掌握了更多的实践操作技能以及更多护患沟通技巧，在学习期间能更好地将理论与实践结
合，因此心理弹性较高。而普本护生虽然接受高质量的护理教育，但由于对临床接触不多，理论与实践结合不完善，心理压力就会增大，因此心理弹性相对不高。
护理教育者应深入了解护生理论学习与实践中所面临的压力源，采取相应措施有计划的进行心理弹性训练以提高护生心理健康水平[14]。护理教育者应更加重视护生临床技能的培训，在课程安排上提高实践教学的比例，在实践教学中将理论与实践结合[15]。另外，因为护患沟通在临床工作中也是十分重要的一部分。有研究指出，心理弹性与临床沟通能力呈正相关[16]，护患沟通能力不好的个体在工作更容易增加其压力，导致心理弹性降低，因此护理教育者在教学过程中可以通过理论与情景模拟相结合的办法来提高护生护患沟通能力，以此来促进护生心理健康。
4  小结
综上所述，护生心理弹性处于中等水平，有待提高。护生是注入护理行业的一种新生力量，心理健康是每个合格护生必须具备的，它是护生毕业后能否胜任护理工作的一项非常重要条件，也是护生毕业后能否胜任护理工作的一项重要指标，为了使护生走向临床后能更好地适应工作、热爱工作，教育工作者可以通过运用理论与临床实践相结合的教学方法来培养护生职业认同感，采取相应措施提高社会支持度与护患沟通能力，以此来提高护生的心理弹性。本研究仅为针对某高校所做的调查，其结果具有一定的局限性，今后拟扩大调查范围，以期能更好地反映护生心理弹性的现状，以此来帮助护理教育者更好地提高护生心理弹性，促进护生心理健康。
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关于培养医学生解决“信息冗余问题”能力的研究
【摘要】目的 文章尝试探索有效提升医学专业学生解决“信息冗余问题”能力的策略和方法。方法以280名医学专业大一学生为研究对象，分为实验组（137人）和对照组（143人），实验组进行信息冗余能力培养教育，对照组接受传统教学，以期末考核成绩作为检验学生获得“信息冗余问题”解决能力的指标。结果 实验组的考试成绩显著高于对照组（P＜0.05），差异具有统计学意义。结论 经过培养和训练，医学生解决“信息冗余问题”能力显著提高。合理、有效地使用信息，避免冗余问题，能够提高教师授课效果和学生学习效率，提高学生分析和解决现实问题的能力。
【关键词】医学专业；学生；信息冗余问题；信息论；冗余信息；元认知【中图分类号】G642          【文献标识码】A
【文章编号】1674-9308（2019）29-0074-03
doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2019.29.030
Research on Cultivating the Ability of Medical Students to Solve the "Information Redundancy Problem"
LIU Hong MA Hui ZHANG Furong YU Gongyou School of Biology and Engineering, Guizhou Medical University, Guiyang Guizhou 550025, China [Abstract] Objective This paper attempts to explore strategies and methods to effectively improve medical students'ability to solve "information redundancy problem". Methods Taking 280 freshmen majoring in medicine as subjects, they were divided into experimental group (137 people) and control group (143 persons). The experimental group was trained in information redundancy training, while the control group received traditional teaching, and the final examination results were used to test students' ability to solve the problem of information redundancy. Results The test scores of the experimental group were significantly higher than those of the control group (P < 0.05), and the difference was statistically significant. Conclusion Through training and training, medical students'ability to solve "information redundancy problem" has been significantly improved. Reasonable and effective use of information and avoidance of redundancy can improve teachers'teaching effect and students' learning efficiency, and improve students'ability to analyze and solve 刘鸿  马慧  张芙蓉  喻贡友
基金项目：贵州医科大学教学内容与课程体系改革项目（名称：关于培养医学专业学生解决“信息冗余问题”能力的研究，编号：2017023）
作者单位：贵州医科大学生物与工程学院，贵州 贵阳 550025practical problems.
[KeyWords] medical specialty; students;information redundancy problem; Information theory; redundancy information; metacognition
1  研究背景
对于医学专业的学生而言，在经历小学教育、初中教育和高中教育后进入大学时，他们长期学习的内容，都是经过提炼、筛选，富有逻辑的知识体系，练习的习题也是条件刚刚够用的一般习题。这样的学习和联系，可以使学生在较短的时间内，掌握大量的知识，具有高效率的特点。但这种传统的教育教学方式，会使学生思维僵化，在面对包含冗余信息的现实问题时，缺乏解决信息冗余问题的能力。例如：学生通过医学基础课程的学习，虽然掌握了医学基础知识，但在临床见习面对患者时，由于患者提供的病情信息中包含了部分影响医生诊断的冗余信息，常常导致医学学生出现无措、焦虑甚至误诊的现象。有研究表明[1]，冗余信息的设置会影响学生学习效果，在高中信息技术实际教学中，应对冗余现象进行扫视、分析，并采取适当的解决策略及时剔除冗余现象[2]。有效利用冗余信息可提高大学生阅读能力[3]。正确使用积极冗余，避免消极冗余，有助于提高学生英语写作水平[4]。因此培养医学专业学生信息冗余问题解决能力，对于学生后期的成长，有一定的必要性。
1.1  可行性及必要性分析
（1）与同等级高校其他专业相比，临床医学录取分数线较高，学生有更好的知识背景和学习能力。
（2）与同等级高校其他专业相比，医学专业学习时间长，以本科教育为例，其他专业一般是4年，临床医学专业是5年。
（3）与同等级高校其他专业相比，医学专业学生学习课业多，一般专业学生平均每周20学时，医学专业学生平均每周34学时。
（4）医学专业学生要处理的课业知识更多，更繁琐，面对问

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