高中英语写作教学的策略研究
高中英语写作教学的策略研究
一、引言
培养学生英语书面表达能力是英语教学的重中之重，它是英语综合运用能力的体现。研究表明，我国高中学生英语写作能力发展缓慢，现状令人担忧，尤其在老、少、边、穷地区。怎样提高高中学生的英语写作能力已成为基础英语教学界普遍关心的问题。
二、书面表达教与学中存在的问题及其原因
新课改已实施多年，英语作文教学的重要性愈显突出。许多教师在日常英语教学中较为关注书面表达教学，他们普遍认为，高考书面表达得高分的肯定是基础好的学生，然而从历年高考英语成绩来看，学生的书面表达得分很不乐观，仍是“听、说、读、写”四项基本技能中的弱项。笔者将从以下两方面进行阐述。
（一）英语作文失分情况分析
从历年高考英语作文评卷来看，学生丢分的原因有以下几方面：①对作文题目审题不细致、要点不突出；②语言过渡不自然、单纯机械翻译；③内容不合乎逻辑、有违常理；④表达方式不丰富、句子结构单调；⑤英语遣词造句不地道、中式思维严重；⑥英语语法不正确、时态乱用；⑦单词拼写错误多、较
少使用高级词汇、短语；⑧较少使用复杂结构。
（二）英语作文教学中出现的问题
1. 书面表达任务布置的随意性
许多教师平时给学生布置书面表达任务时是随意而盲目的，没有
经过精心的挑选和悉心的指导。学生拿到书面表达任务也不知如何着手去写。书面表达训练没有一定的系统性。这一次写日记，下一次写议论文，再下一次写说明文，学生还没有弄清一种文体的写法，马上就接着写另一种文体。平时的训练没有按照不同的题材和模块进行分类、分阶段的系统训练，而是拿到什么就布置学生去写什么，训练浮于表面。
2. 学生对书面表达写作的随意性
在日常的训练中不少学生对作文审题不清，盲目地使用时态，一般将来时、一般现在时、现在完成时随便乱用，造成大量的语法、时态错误，书面表达的整体效果受到很大影响。不少学生忽视正确的人称使用，只注重内容的表达；有的学生没有使用题中的提示语。如某些地名等，本来有英语提示的，却用汉语拼音代替；有的学生书写不规范，字迹潦草；有的学生没有使用大写字母的习惯，而有的学生又经常会在一个句子的中间突然来一个大写字母；有的学生不注意标点符号的书写和运用，一整篇
文章逗号写到底，或者整篇文章根本没有任何标点符号；这一系列的问题直接影响书面表达的得分。
3. 书面表达批改的单一性
书面表达批改任务较重，很多教师在批改时只是简单地打一个分数，不做任何修改和评语。这种方式缺乏人文关怀、激励和引导。学生看到的只是一个分数，写得好的书面表达没有得到肯定和表扬，也不知道哪写得好，哪写得不好。缺乏鼓励，学生就会失去对英语写作的兴趣。
4. 书面表达讲评的机械性
许多教师不但讨厌批改书面表达，也不喜欢书面表达的讲评，认为既浪费时间又见效甚微。因此，对作文的讲评只是流于形式，让学生抄下范文。教师在讲评过程中缺乏对优秀作文的有效展示，缺乏对作文写得好的学生的有效鼓励，缺乏对共性错误的认真分析，缺乏对作文写作方法和写作要领的疏理和总结。长此以往，学生就会忽视英语作文训练，陷入“怕写”和“乱写”的怪圈。
三、提高高中英语作文教学的有效途径
高中生书面表达现状反映出学生最大的问题在于缺乏训练，笔者建议，在教学中应注重在以下几个方面加强训练。
（一）注重培养学生的英语思维方式
不同的民族具有不同的文化习惯和社会风俗，同样，不同的人也会有不一样的思维方式，而这种思维方式的差异性就是让语言形成差异的关键因素。不少学生在英语写作时通常是以自己的母语来思考单词排列并进行写作推理的，这种方式会使学生在英语词汇的表达上容易出现错误。而消除母语负迁移所带来的影响的关键就在于学生要熟练掌握英语的思维方式。所以，教师在教学中应有意识地结合课文内容培养学生洞察文化差异的自觉意识，引导学生发现英汉思维模式的差异，帮助学生理解和接受这些差异，使其在写作中逐步养成用英语思维的习惯，减少汉语思维对英语写作的冲击，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。
（二）培养学生的英语写作兴趣
培养学生的英语写作兴趣可以通过英语的阅读教学来进行，而在英语的阅读教学中，教师需要引导学生了解作者的写作原意、以及英语范文所包含的英语文化、文章表现形式以及篇章结构等。在此基础上，教师进行相关的阅读教学时要充分指导学生理解文章的内容、获取文章的语言信息，进而为学生的书面写作提供素材和“模板”，这样做不仅达到了阅读教学“理解、明理”的教学效果，而且有助于学生客观、全面地分析和把握原材料，为学生今后使用简洁明了的语言奠定坚实的基础，从而真正实现课标所要求的“根据阅读文章进行转述”的目标。
（三）结合词汇教学，积累词汇量
高考命题中心对近十年高考试卷中出现的词汇进行大数据分析，并按照词汇在十年高考试卷中出现的频率进行分类，出现频率最高的词汇为五级词汇，出现频率最低的为一级词汇。学生在书面表达中必须要掌握出现频率最高的五级、四级、三级词汇。只有对这些词汇达到完全能“听、说、读、写”，才能在做书面表达这一题时联想到有关话题单词并正确书写。笔者在教学过程中运用每天记忆高频词汇的方法对学生进行词汇积累训练。每天记忆25个，120天完成高考3600个词汇的记忆。其中五级、四级、三级词汇约1800个，第二次记忆每天50个，反复记忆6遍。笔者在教学中发现，词汇量积累多且正确率高的学生，书面表达中出现的单词拼写错误极少。当然，除了“四会”词汇，使用较多的高级词汇会使作文得分提升一个档次。
（四）训练英语五种基本句型
俗话说追本溯源，英语的五种基本句型是写好英语句子、保证主谓一致、语句通畅、正确运用所学词汇等的前提。因此，在教学中，一定要从五种简单句上强化学生的书面表达能力。简单句的五种基本句型为：
1. 主语+不及物动词（S+V）
Eg. He graduated from Peking University in 2018.
2. 主语+及物动词+宾语（S+V+O）
Eg. The scientists know a lot of scientifical knowledge.
3. 主语+连系动词+表语（S+V+P）
Eg. It is easy to learn a genuine smile of pleasure.
4. 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语（S+V+I.o+D.o)
Eg. Mary brought me a piece of Pizza.
5. 主语+及物动词+宾语+宾语补足语（S+V+O+O.c）
Eg. I always keep my sheep tied to the riverbank.
在教学中，可以先让学生做一些简单句的句子结构分析练习, 再进行模仿造句练习，最后再让学生根据不同话题造句。分三个步骤，反复操练，让学生将简单句完全掌握。
（五）适当使用复杂结构
高考英语作文评分标准的最高档要求学生能够尽量使用复杂结构，应用较多语法结构。简单句虽然能在某种程度上表达一定意思，但在一篇文章中，如果总是使用简单句，文章会显得平铺直叙、枯燥乏
味，而且在高考阅卷时也很难赢得阅卷老师的高度认可。所以在平
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