创设真实情景提高英语写作能力的研究
创设真实情景提高英语写作能力的研究(设计报告)
                                武进区横山桥中学高中英语课题组
一、课题研究背景
根据新课程标准,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使得学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。具体对“写”的要求是:能独立起草简单的报告,能根据图片编写简短的故事;能将课文改编为短剧;能用恰当的语言写便条和简单的信函,问候卡;能描述任务或事件并表达自己的见解;能填写有关个人情况的表格;能写出语义连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度。显然,新课程标准对于学生的写作更强调交际性。英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力,解决实际生活中的问题。近年来的高考命题改革也正逐步朝这一方向发展,2005年高考江苏卷的作文题——“建设和谐社会”更是充分体现了这一思想。
但在我们日常英语写作教学中,学生对于英语写作的态度却并不积极,提到写作,学生就充
满了焦虑与恐慌。其原因除了学生本身的英语基础薄弱外,我们老师恐怕也难辞其咎:老师布置给学生的写作任务,往往形式单一,或是翻译要点式的作文,或是看图表作文等,强调语法的正确性,但缺乏真实情景,缺乏交际性,使得学生的作文无真实的读者,脱离生活实际。老师评价指导也往往侧重于语法上的纠错,不注重学生思维能力的训练,不注重实际问题的解决。枯燥的作文命题形式,单调的评价模式,使学生缺乏交际的动机,深度厌烦情绪的滋生也就不足为奇了。
创设真实情景下的写作,就是教师根据生活中的实际问题,在课堂上创设一个含有真实事件或真实问题的情境,提供给学生真实的写作机会,使得学生的作文有真实的读者,并解决实际生活中的问题。这种写作任务来源于真实的生活,并解决生活中的实际问题。让学生有感而发,有情可诉,有话可说。这种写作倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作方式,克服焦虑情绪,激发写作兴趣,愉快作文,解决实践问题,最终感受成功的喜悦。此时,教师不再是一个学生作文的简单评价者,而更是一个在学生作文过程中的参与者,是一个提供学生真实情景下的作文活动的组织者。在指导写作的过程中,老师注重培养学生的独立性和自
主性,引导学生调查,探究,实践,注重训练学生的思维能力,帮助学生逐步提高英语写作水平。这对于当前的新课程改革,对与学生综合实践能力和综合素质的提高具有十分重要的推动作用。
 
二、课题研究的理论依据
  1、概念的界定
      景:本课题所谓的“情景”主要是指在建构主义学习环境下的学习情景,即有利于学生对所学内容的意义建构的学习环境。教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用,还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题,并把情景创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。
真实情景:就是教师根据生活中的实际问题,在课堂上创设的含有真实事件或真实问题的情境,提供给学生真实的写作机会,使得学生的作文有真实的读者,并解决实际生活中的问题。创设真实情景下的写作,强调利用音像,电视,书刊杂志和网络等资源,老师鼓励英语三级作文万能模板
学生主动去收集并分析有关的信息和资料,开展多种课外活动,学生通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,激发起语言学习兴趣。
 
  2、课题研究的理论依据
1、建构主义理论:建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
    建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是知识的被动接受
者和被灌输的对象。创设真实情景的根本目的就是为学生营造良好的自主学习氛围,促进学生由被动地接受知识,变为积极主动地进行信息整合和主动地进行意义的建构。
    2、人本主义学习观:罗杰斯的人本主义学习观认为,教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境,使学生的学习潜能得以充分发挥。教师的任务就是帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动,进行自我发现、自我评价和自我创造,从而获得有价值、有意义的经验。
   
三、课题研究目标
1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索,改善教师的教学方式与学生的学习方式,不断提高我校高中英语教学质量。
  2、通过研究和实验,促进英语教师更新教学观念,树立创新意识,提高理论水平,培养科研型实验教师。
  3、通过研究和实验,激发学生的学习语言的兴趣,运用书面语言大胆交际,解决实际生活问题。
 
四、 课题研究内容
    真实情景下的英语写作必须遵循交际性、实践性、情感愉悦性和自主性等四项原则,根据课题研究目标和研究原则,本课程的研究内容分为以下几个方面:
1、农村中学学生英语学情研究
    英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。农村中学学生英语学习具有特殊性,学生英语基础学力千差万别,教师更应关注学生的个体差异,把培养学生的学习兴趣,态度和自信心放在英语教学的首位。教师首先用发现法了解每个学生的写作水平。然后通过用调查问卷的方法了解学生对写作的态度。接着运用提问法:为什么学生讨厌写作?让学生进行小组讨论后,老师收集学生的看法,弄清学生的焦虑症结所在。让学生讨
论:怎样使写作更有趣?收集学生的意见,加以整理,鼓励学生克服畏难情绪,大胆实践。
2、创设真实情景的策略研究
老师努力创设真实情景,提供给学生真实的写作机会。比如在开学初,师生互相交换信件,介绍自己;或与老师分享日记,交流彼此情感、想法;或让小组同学互相采访相互了解;或编班级报纸,让学生动手写文章并编辑版面;或让学生发挥想象,分工写一个完整的故事;或学生扮演专家角回复报纸上的“读者来信”;或对于同学的邀请做出书面答复;或就环境污染问题,向市长提建议;或就学生携带手机等发表看法;或就学生的报考择业志向进行调查等。这些写作任务来源于生活,强调语言的交际性,解决实际问题,从而激发写作兴趣,提高学生的书面表达能力。在此过程中,老师鼓励学生进行协作学习,就老师提出的任务,有时需要小组协商,讨论,然后分工完成。或让学生自主学习,由老师向学生提供解决问题的有关线索,让学生搜集资料,最终完成写作任务。
3、多元评价的策略研究:教师可运用效果评价的办法,让学生个人自我评价,或相互之间进行评价,或小组对个人进行学习评价,或小组和小组之间进行评价,让学生感受成功的
喜悦。
 
五、课题研究方法
1文献研究法。主要指搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及教育教学改革实践经验,加以认真学习总结,结合我校实际,确定了研究课题,并形成研究方案。在研究过程中,还要进一步注意文献资料的积累、总结,坚持以先进的理念指导实践,以创造性的实践丰富理论的内涵。
2教育观察法。在较为自然的条件下,通过感官在一定时间、一定空间的条件下进行有目的的、有计划地考察并描述教育对象,及时发现问题,总结经验,从而提供有效的指导。
3调查研究法。采用谈话、问卷、检测等形式,在实验开始前实施前期调查,在实验的过程当中实施过程调查,在结题前进行效果调查,了解学生学习现状及发展情况,以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。
4行动研究法。行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究方法,体现的是一个循环往复、螺旋上升的研究过程,为开展教学研究和实践提供了良好的方法指导。本课题组成员在实践中要遵照“计划—行动—反馈—调整—再行动”的研究要求,提高研究的实效。
   
六、课题研究价值分析
    1、激发学生的写作兴趣:创设真实情景下的写作,强调利用音像,电视,书刊杂志和网络等资源,鼓励学生主动去收集并分析有关的信息和资料,开展多种课外活动,学生通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,激发起语言学习兴趣。
2、提高作文的交际能力:创设真实情景下的写作,强调书面语言的交际性,语言呈现形式不以语言体系的描述为主线,而是以学生语言能力的发展和运用作为主线,强调学生的体验性和实践性,学生运用语言的书面形式进行交际,解决生活的实际问题。
3、提高我校教师新课程实施能力:本课题设计符合高中新课程改革理念,对推动我校新一
轮的课程改革,提高我校教师新课程实施能力将起到十分重要的作用。
 
七、研究可行性分析
    1、课题研究基础:我校领导注重培养教师的科研素质,努力为教师搭建教学研究的平台。我校英语组成功地完成了常州市级课题《开发英语校本课程,培养学生跨文化交际能力》并获优秀课题奖。课题对教学起到了很好的促进作用,教师的理论水平和教学实践能力以及英语教学质量均有所提高,本人平时能积极参与课题研究,认真学习国内外先进的教学理念,积极撰写教学论文,积累了一定的经验。本课题已经经过较长时间的酝酿,从尝试实践的情况来看,本课题无论对于激发学生参与英语活动的热情,还是对于提高学生外语基本素质都有十分重要的实用价值。
2、课题的条件和保证:1)人员保证:我校英语组在研组长、常州市学科带头人——潘建生老师的带领下,曾开展和参与实施过多项课题研究。课题组核心成员中,梅老师曾被评为市教科研先进个人,李云亚被评为市学科教学能手,有三位教师都曾出国学习过,本
课题借鉴了国外先进的教学经验,并经过较长时间的酝酿和尝试实施,在教学中取得了一定的成效。2)制度保障:我校经过多年的积累,已逐步形成了比较规范的课题管理与评价机制,特别是课题月考核和学期考核制度,能有效地保障本课题的顺利实施。3)资源保障:我校图书馆、实验室管理规范,学校三个微机房和电子阅览室长期对师生开放,确保本课题的研究资源开发和利用。4)经费保障:本课题得到学校领导和教科室的大力支持,课题研究经费的投入和使用都能够得到很好的监督和保障。
 
八、课题研究计划
1、主要研究阶段及阶段性研究目标
第一阶段(准备阶段)20059月——20061月:    召集教研组成员运用文献研究法,开展理论学习,同时调查问卷了解学生写作现状,组织学情调查,完成设计课题方案。成立课题组,召开课题开题会议,讨论研究方案,明确研究思路,落实研究任务。
第二阶段(启动阶段)20063月——20066月:课题组各成员继续学习有关理论,研究
探讨课题的实施具体方案,制定具体行动计划,结合校内外先进教改经验,讨论各年级开展实验和研究的改革思路和具体策略。

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