对英语戏剧教学设计评价
对英语戏剧教学设计评价
英语专业教学中的戏剧教学的评价
英语戏剧表演因其趣味性和互动性，对英语专业学生具有较强的吸引力，而文化背景和语言能力方面的欠缺又造成了一定难度。因此，在英语教学活动中顺利进行戏剧教学需要教师和学生的全面参与和配合。
（一）戏剧教学与文化元素在英语专业的戏剧教学中，首先可以在显性层面上以文化为焦点，不过分预设和强调将要涉及的语言技能，充分调动学生的兴趣和积极性；在隐性层面上以语言知识为要点，以启发和提示方式引导学生进入写作和口语中的词法、句法及语音等学习，并结合学生的文化知识和语言能力水平作出灵活调整，并进一步引导学生通过戏剧创作提升语言能力、激活文化基因、建构自我身份。从西方戏剧材料入手，研习特定语境中的语言、礼仪、行为举止等交流方式，能够更加深入地掌握西方语言和文化知识，与此同时也启发学生对文化之间的异同进行思考，引导学生在此基础上，对本土文化进行深入体认，并在戏剧创作的规则下，以英语进行构思、创作和展示。吴戈指出，从民族融和的文化特征看，题材的共用、文化的共享，似乎是云南各少数民族文化的共同特征[3]。因而在戏剧创作过程
中，既可以在民族融合视野中感知不同民族戏剧题材和文化的共性，又可以在中西戏剧传统的比较视野中开阔文化眼界，建立起更为纵深和广阔的世界和本土认知以及更为坚实的文化自信与自我身份建构。在此过程中，戏剧创作是在内容与文本的文化背景相关的框架内建立、并利用各种材料综合进行的，而上述要素共同起作用的实际方法是通过有效的合作学习。在题材方面，剧本可以来源于课文或经典改编，可以直接沿用西方经典戏剧片段。后期可进一步激活民族地区的戏剧元素，指导学生集体协作、撰写原创剧本，在写作和表演中融入本土特。在呈现方式上，英文戏剧既可以作为课堂学习、课程辅助的一部分，也可以独立作为正式舞台表演（如学院戏剧节、戏剧社团）的节目展示。剧本体量和表演难度是灵活可控的，学生能够取得平衡有序的进步。还可在学生中选拔剧本写作和表演的培育员，尤其是具有较强的少数民族戏剧背景以及较高英语语言能力的学生，充分发挥其知识技能作用，锻炼其组织领导才能，带动同学参与和进步，也使戏剧活动更具可持续性和互动性。与此同时，可邀请外籍教师、国际学生和专业教师作为活动嘉宾或常规指导，帮助学生完善英文戏剧的创作和表演。关键不在于剧目反映了什么题材内容，而在于剧目是在什么样的戏剧品种框架中去叙演故事、抒发情感、呈现意蕴[3]。也就是说，以英语语言为载体，结合西方戏剧形式，同样可以讲好少数民族传统题材的内容，讲好少数民
族学生眼中的当代生活。通过学生的改编、创作，民族故事和校园生活等题材以英语戏剧的方式得以呈现，对学生来说既是提升英语语言技能的有效手段，有时立足本土文化的自我身份的积极构建，以及文化自觉与文化自信的沟通桥梁。
（二）戏剧教学与语言技能在英语专业的戏剧教学中，还要密切注意语言流畅性和准确性这两个因素之间的互动关系。贝利指出，准确性是指学生们的语言与人们使用目的语时的实际说法相符的程度。流畅性则是指发言者快速自信地使用该语言的程度，几乎没有犹豫、不自然的停顿或者错误的开头，也不需费心搜索词汇，等等[4]。在英语教学过程中，流畅性和准确性常在不同情境中有所抵触，其矛盾性的解决往往需要长期的调适与弥合。在此意义上，戏剧的作用就显得很突出。第一，学生需要对现成剧本的语境和内容进行充分的熟悉，对台词的理解、把握和运用都需要经过反复的演练，对准确性和流畅性的追求是同步的，并且能在循序渐进的过程中达成两者的共同实现，合作型的学习过程也锻炼了学生调用语言、文化乃至肢体动作的能力。对于较为缺乏自信心的学生来说，戏剧的虚拟性为其创造了一个相对安全、稳定的场景，通过在互动中扮演他人，学生进行观察、理解、体验和移情，还能提升心理与情感空间的弹性和包容程度，有益身心的综合发展。在剧本创作过程中，学生能够结合少数民族地区的戏剧传统和文化生活，从主体视角出发去
感知和把握世界，建构自我，也能在更大程度上激发英语学习以及建构身份的主观能动力量。因此，对流畅性和准确性的主观顾虑能够得到较为有效的缓解，而流畅性和准确性本身又能够在互动之中得到较为有效的提高。第二，对云南民族高校英语专业中具有三语（本民族语、汉语、英语）背景的一些学生来说，英语是一门自己听不太懂、也不太会说的语言，在好听度和亲切度方面的认同情况也就相对较低[5]。但与此同时，学生都认可英语在未来职业发展和全球化社会中的重要性，原一川等研究者也指出，云南跨境民族受试者赞同语言同化行不通，更多的双语/三语教育是可行的观点，这进一步支持和丰富了国际国内三语教育理论。进一步说明党中央、国务院和云南省委、省政府关于加强少数民族双语教育和外语教育的方针和政策是正确的[6]。因而，在民族高校的英语专业教学中积极发挥戏剧作用，利用学生熟知的文化信息，引导学生进行针对性的角练习和集体协作，乃至从剧本创作到舞台表演的全程参与，有助于搭建进入英语语言和文化系统的桥梁，消除他们在目的语面前的陌生感和对自己语言能力的疑虑感，通过学习和操练，获取更多的使用目的语进行交流和表达的机会，提升语言使用的流畅度和准确度。梅雅量、杜雅伦认为，对于戏剧工作来说，在一开始的讨论中允许有限制地使用母语可能是明智的（实际上可能无法阻止它），只是与此同时在实际活动中要坚持使用英语。但随着时间的推移，学
生们对讨论中要用到的英语表达也更熟悉了，这时就应该逐步鼓励他们使用更多的英语[1]。因而，教师要密切结合学生实际情况，在选择和设计合适的剧本方面提供更多的建议和指导，组织开展关于剧本和表演的讨论，促进学生的积极参与和创造性思维。当学生的参与和表达总是受到尊重和鼓励时，他们就更有可能达到语言的流畅性，从而更频繁和自信地使用目的语，由此创造更多提高准确性的机会，同时缓解“面子问题”带来的焦虑。
英文话剧剧本

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