当代大学生语言素养认同与提升途径——基于某高校本科生语言素养的实...
第30卷第12期2020年12月
长春大学学报
JOURNAL OF CHANGCHUN UNIVERSITY
Vol.30No.12
Dec.2020当代大学生语言素养认同与提升途径
----基于某高校本科生语言素养的实证分析
吴燕侠
(北部湾大学人文学院,广西钦州535011)
摘要:认同是对某对象的价值进行理性判断的认知活动。当代大学生对语言素养认同度的高低,反映其语言意识和语言态度。通过对某高校1340名本科生的语言素养认同度实证分析,客观地阐释了大学生语言素养认同现状和影响因素,从语言素养认知、语言素养提升方式与语言素养实践途径三个维度探究语言素养能力差异的原因。实证分析为进一步优化语言素养类课程设置与建设具有启迪作用。
关键词:语言素养;当代大学生;实证分析;提升途径
中图分类号:G640文献标志码:A文章编号:1009-3907(2020)12-0060-06
1当代大学生语言素养特征
当代大学生的语言素养具有民族性和时代性特征。林芝雅、沈先君认为,大学生的语言素养是在语言方面所具有的日常修养,包括与语言表达相关的语汇、理论知识、语言意识和各种语言能力[1]。语言核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中建构起来的,并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质,是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。
1.1大学生语言素养的民族性特征
当代大学生语言素养基础是汉语言知识能力,需要以语文知识能力因素与非能力因素协同作用,即通过汉语言听说读写的能力体现出对汉语言文字知识积累,语言技能的需求、动机、兴趣,以及对中华民族文化的情感、思维和意识。语言素养积累与培养可以丰富人文知识,在品读语言文字的过程中,领悟人文意蕴,与民族文化产生情感共鸣[2]。对汉语言素养的认同是民族身份认同的表现[3]。大学生作为高级母语者,不仅需要准确熟练地使用汉语,还要在听说读写的语言运用中展现浓厚的汉语言修养。
1.2大学生语言素养的时代性特征
语言是用于交际的信息工具。语言素养的时代性特征表现在两方面:一方面,汉语是一门既古老又富于活力的语言,语言自身的演变发展体现了时代性;另一方面,时代发展需要大学生掌握甚至精通一门或多门外语,这也展示了语言素养的时代性。当代大学生语言知识积累包含了古代汉语、现代汉语和外语知识,通过听、说、读、写等方面的训练有利于语言知识的积累,而丰富的语言知识又促进思维和语言技能的提升。在日常生活中,语言素养外化成听说读写等语言感知力和语言表现力,反映出个人的文化积淀、文学素养、思想素养和道德认识。语言素养是人们在语言实践活动中表现出来的综合品质,通过后天的语言教育、训练和实践从而获得语言的技巧和能力,包括语言意识、语言技能、语言态度、语言理论等。
2大学生语言素养认同情况调查
通过问卷调查形式,深入了解当代大学生语言素养认同现状。以某高校全日制本科生为对象,进行随机问卷调查,发放问卷1500份,回收1389份问卷,有效问卷1340份,问卷有效回收率为89.3%。问卷设计以
收稿日期:2020-03-21
基金项目:广西省教育厅项目(2020JGZ134;2017JGB416)
作者简介:吴燕侠(1981-),女,瑶族,广西钦州人,讲师,博士,主要从事对外汉语教学、语言学及应用语言学研究。
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5分制为标准,分别是“非常重要/需要、重要/需要、可能重要/需要、不重要/需要、非常不重要/需要”。从年
级、性别、专业差异性对语言素养内涵、提升策略、能力运用 进行评价,根据1 340份有效样本的打分数据,运算大学生
语言素养认同的描述性统计量。
2.1语言素养内涵认同程度差异
调查对象中,男生509人,女生831人,共1 340人,包
含大学四个年级学生,学科上涉及文科、理科和工科。“语
言素养是否影响个人发展”的调查结果如图1所示,93.5% 的学生认为语言素养肯定影响个人发展,但进一步调查“什
么是语言素养”时,调查对象众说纷纭。这说明大学生对语
言素养的认识不够清晰,对语言素养的知识运用和能力培
<1…
I 不影响1.8%
图1大学生语言素养水平影响个人发展情况
养存在较大差异, 如表 1 所示。
表1大学生语言素养内涵认同程度描述统计量
N
最小值最大值均值标准差语言素养提升是否需要语言理论知识
1 340  1.00  5.00  3.138 20.988 9语言素养是否体现审美水平1 340  1.00  5.00  4.03
2 30.63
3 9语言素养是否体现道德品质1 340  1.00  5.00  4.026 40.725 1
语言素养是否体现外语水平1 340  1.00  5.00  2.923 5
0.979 2语言素养提升是否有助于专业学习1 340  1.00  5.00  3.997 0
1.169 4
语言素养水平是否受专业学习的影响
1 340  1.00  5.00  3.830 90.779 0语言素养提升是否需要听说读写训练
1 340
1.00
5.00
1.161 7
0.951 9
表1均值用于显示被调查学生选择趋势,标准差反映个体间对选项的离散度。受试体普遍认为,语言
素养非常能体现个人的审美水平和道德品质,且认为语言素养水平高低可能受专业学习的影响,即认为文科
学生语言素养会略高于理工科学生。最为突出的是“语言素养提升是否有助于专业学习”,11.7%的学生认 为没有帮助,43.2%的学生认为帮助不大。对“语言素养提升是否需要听说读写训练”,受试体普遍认为不需要,但有52.3%的调查对象选择按专业需要进行
听说读写训练。对“语言素养是否体现外语水平”
的调查结果是43.2%的受试体认为可能体现, 24.4%的受试体肯定外语水平是语言素养的一
部分。
2.2语言素养提升途径认同差异
在对“如何提升个人语言素养”(可多选)的调
查结果如图2所示,选择最多的是“自我训练”,其次是“通过课程训练提升个人语言素养”。只有少
数被调查的对象选择通过“讲座”或“社团活动”提 升个人语言素养。在对“自我训练时会选择什么 方式提升语言素养”(可多选)的调查中,92%的调 查对象认为口语能提升语言素养水平,72%的调查
对象选择写作,62.9%的调查对象认为阅读能力可
能体现语言素养水平。 表明大学生认为提升语言
图3 对语言素养提升有帮助的课程
素养最好的方式是口语表达,其次是写作,最后才 是阅读
62长春大学学报第30卷
对“哪些课程对语言素养提升有帮助”(可多选)的调查结果如图3所示,被调查的大学生认为现有开设的课程中对语言素养提升有帮助的课程依次是:演讲与口才>国学>朗诵>写作>大学语文>美学>思政课。这说明大学生认为口语水平最影响个人语言素养的提升。
文科男生学什么专业好2.3语言素养能力体现认同差异
对“大学生日常是否自主进行写作、阅读或朗诵的活动”的调查结果如表2所示,在朗诵习惯差异上P= 0.112>0.05,表示两组样本方差不同质,假设方差相等p=0.00<0.05,表示在朗读习惯上男女生有显著差异,女生更倾向于选择朗诵作为语言素养的自我训练。在写作和阅读的差异上,男女生的选择没有显著差异。
表2大学生日常自主写作、阅读或朗诵的活动调查
方差方程的levene检验均值方程的t检验
差分的95%置信区间
F S倉t S,g.(双侧)均值差值标准误差值
下限上限
2.534.112-164.744335.000-1.005.006-1.017-.993
朗诵习惯
写作习惯  1.063.303  1.449335.148.151.104-.054.356阅读习惯
1.407.236-.298335.766-.033.112-.253.186
在对“哪种形式听说读写的训练更能展现自我的语言素养,选择汉语还是英语”的调查中,有58.3%调查对象选择英语的听说读写训练,41.7%的调查对象选择汉语的听说读写训练。其中,选择汉语形式的学生为559人,文科学生271人,占被调查的文科学生的44.5%,理科学生116人,占理科学生数的45.3%,工科学生181人,占工科学生总数的38%。选择英语的学生781人,其中文科学生有338人,占比55.5%,理科生139人,占比54.7%,工科生295人,占比62%。从调查对象选择比例可以看出,相对于汉语的听说读写能力,大学生更倾向于将语言素养能力通过英语的听说读写展现出来。
3大学生语言素养认同差异检验与分析
3.1不同性别受试体差异检验与分析
将大学生语言素养对专业学习重要性、语言素养对个人发展重要性、专业对语言素养的影响作为目标变量,“性别”作为分组变量。男生的有效样本数为528份,女生的是812份。
表3不同性别受试差异检验组统计量
性别N均值标准差均值的标准误
男生528  3.88.823.071语言素养水平是否与专业相关
女生812  3.89.751.052
男生528  4.35  3.968.343语言素养水平是否有助于专业学习
女生812  4.09  1.133.079
男生528  3.13.826.071对自身语言素养满意程度
女生812  2.92.731.051
表3均值表明,男生与女生都认为“语言素养水平与专业相关”。在“语言素养水平是否有助于专业学习”的调查中,个体离散度较大,表明男生对自身语言素养满意度高于女生。两个组别均值间高低差异
必须经过检验才能确定其差异值间是否有意义,因而采用独立样本t检验。独立样本t检验结果如表4所示,被调查对象在“语言素养水平是否有助于专业学习”和“对自身语言素养满意程度”认知levene法的F值检测结果达到显著水平(p<0.05),表示男女生在“对自身语言素养满意度”和“语言素养水平是否有助于专业学习”认知上有显著差异,而女生在这两项的认同度低于男生。在“语言素养水平是否与专业相关”的调查中,男女生没有显著差异。
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表4独立样本检验
方差方程的levene检验均值方程的t检验
F S倉t
s倉均值标准差分的95%置信区间(双侧)差值误差值下限上限
语言素养水平假设方差相等.545.461-.146338.884-.013.087-.183.158是否与专业相关假设方差不相等-.143265.574.887-.013.088-.186.161
语言素养水平是假设方差
相等
4.122.043.882338.378.259.293-.318.835
否有助于专业学习假设方差
不相等
.735147.215.464.259.352-.437.954
对自身语言假设方差
相等
4.158.042  2.450338.01
5.209.085.041.377
素养满意程度假设方差
不相等
2.387259.300.018.209.088.037.382
3.2不同年级的受试体差异检验与分析
在检验不同年级的大学生对语言素养重要性认同层面上是否存在差异的调查中,一年级学生268人,二年级学生378人,三年级学生546人,四年级学生148人。以“年级”作为因变量,检验“语言素养”“学科专业”与“个人认知满意度”在“年级”中是否存在显著差异,如表5所示。
表5不同年级受试语言素养认同度差异描述
N均值标准差
均值的95%置信区间
极大值标准误
下限上限
极小值
一年级268  3.94.826.100  3.74  4.1415语言素养水平
二年级378  3.70.835.085  3.53  3.8725是否与专业相关
三年级546  3.89.678.057  3.78  4.0125
四年级148  4.27.769.126  4.01  4.5325
总数1340  3.89.779.042  3.81  3.9715
一年级268  4.16.940.114  3.93  4.3915语言素养水平
二年级378  3.78  1.233.126  3.53  4.0315是否有助于专业学习
三年级546  4.01  1.237.105  3.80  4.2115
四年级148  4.22  1.084.178  3.85  4.5815
总数1340  4.00  1.171.064  3.87  4.1215
一年级268  2.94.862.105  2.73  3.1515对自身语言
二年级378  3.10.788.080  2.94  3.2615素养满意程度
三年级546  2.94.673.057  2.82  3.0515
四年级148  3.08.924.152  2.77  3.3915
总数1340  3.00.776.042  2.92  3.0815从描述性统计量表看出,对“语言素养水平是否与专业相关”的调查,大四的学生确认度最高,大二学生的确认度最低。对“语言素养水平是否有助于专业学习”的调查,大二的学生确认度最低,而大一学生和大四学生的确认度最高。即大二的受试体认为语言素养水平高低与所学专业关系不大,对专业学习有帮助的程度有限,但大二学生语言素养满意度是最高的,如图4所示。
64长春大学学报第30卷
3.3不同学科受试差异检验与分析
检验不同学科的大学生对语言素养重要性认同层面上是否存在差异,其中609名文科生、255名理科生、476名工科生,如表6所示。
表6大学生对语言素养重要性认同差异
均值的95%置信区间
极小值极大值
N均值标准差标准误
下限上限
文科609  4.05.724.058  3.93  4.1625语言素养水平理科255  3.75.854.107  3.54  3.9615
是否与专业相关工科476  3.76.775.070  3.62  3.9025
总数1340  3.89.779.042  3.81  3.9715
文科609  4.20  1.125.090  4.02  4.3815语言素养水平理科255  4.13.900.112  3.90  4.3515是否有助于专业学习工科476  3.95  3.114.283  3.39  4.5115
总数1340  4.10  2.042.111  3.88  4.3115
文科609  3.05.812.065  2.92  3.1815对自身语言理科255  2.92.860.108  2.71  3.1415
素养满意程度工科476  2.98.677.062  2.85  3.1015
总数1340  3.00.776.042  2.92  3.0815从学科的角度观察,文科学生认为语言素养水平高低与专业密切相关,同时也影响着专业的学习,相对理工科学生,文科学生对自身语言素养满意度最高。理工科学生认为语言素养高低与专业关系不大,工科学
图5不同学科受试语言素养认同差异描述

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