教育研究方法
教育研究⽅法
About变量
（⼀）变量的定义
变量是具有⼀个以上不同取值(不同的⼦范畴、不同的属性，或不同的亚概念)的概念。如性别就包括男性和⼥性两个取值的变量。
只有⼀个固定不变的取值的概念是常量。
概念有两个类型：⼀类概念仅仅标识某类现象，如太阳、⽉亮；另⼀类概念往往包括若⼲个⼦范畴、属性或亚概念，它们反映出概念所指称的现象在类别、规模、数量、程度等⽅⾯的变异情况。
指标是指表⽰⼀个概念或变量含义的⼀组可观察到的事物。
概念是抽象的，指标是具体的；概念是⼈们的主观印象，指标则是客观存在的事物；概念只能想象，指标则可以观察和辨认。
（⼆）数字变量与类别变量
根据变量取值性质的不同，可分为：
1．数字变量：表⽰事物在程度上变化的变量，是从“较少”到“较多”的连续体上的⼀个点（⽽不表现为全有或全⽆的关系）。也称连续变量
可以给不同的个体或事物分派数字，以表明它们所具有的变量的⼤⼩。如⾝⾼
数字变量常常（但并不总是）能够被分解为更⼩的单位。
2．类别变量：表现为事物质的不同，⽽不是程度或数量上的差异。如教学⽅法，政党等。
（三）练习：请你说出哪些是数字变量，哪些是类别变量？
1．种族 2 ．凝聚⼒ 3 ．⼼率4．性别
（四）教育研究中变量关系类型
1．两个（或两个以上）数字变量之间的关系：年龄与学习关系，阅读成绩与数学成绩，看电视的时间与⾏为的攻击性2．⼀个类别变量与⼀个数字变量的关系：阅读教学的⽅法与学⽣的阅读成绩，学⽣性别与得到⽼师表扬的次数
3．两个（或两个以上）类别变量之间的关系：种族与⽗母的职业，教师的性别与其所教的科⽬，管理风格与⼤学所学专业
有时，研究者需要决定将⼀个变量是当作数字变量还是当作类别变量来处理。如焦虑
（五）⽆关变量
⽆关变量是与某特定研究⽬标⽆关的⾮研究变量，由于它对研究结果将产⽣影响，所以需要在研究过程中加以控制，因此也称控制变量。
控制⽆关变量的⼀种⽅法就是使其保持恒定。
研究者必须不断思考如何尽可能地控制⽆关变量的影响。
教育观察法的基本步骤
（六）练习
在历史教学中，由同性教师所教的学⽣是否会⽐由异性教师所教的学⽣更喜欢这门课？
这个问题中的各种变量分别是什么？
答案：因变量是对历史课的喜欢程度，⾃变量是就是性别
可能的⽆关变量有：教师的性格与能⼒⽔平、所使⽤的教学材料，如教材、教师的教学风格、
教师和学⽣的种族或年龄、其他因素……
About⽂献
（⼀）什么是⽂献研究法？
⽂献是指记录知识的⼀切载体，包括图书、报刊、会议资料、各种⽂件、学位论⽂、科技报告、专利⽂献、磁盘、光盘及各种⾳像视听资料、微缩胶卷、胶⽚等。
（⼆）⽂献类型有哪些？
⽂献的内容多种多样，按照它的性质、内容、加⼯⽅式和⽤途⼤致可分为零次⽂献、⼀次⽂献、⼆次⽂献和三次⽂献。
零次⽂献是指经历过特别事件或⾏为的⼈撰写的⽬击描述或使⽤其他⽅式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。也称作第⼀⼿⽂献，包括未发表的书信、⼿稿、草稿和各种原始纪录。
⼀次⽂献也称原始⽂献，⼀般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论⽂、调查报告等⽂献。是发表过的资料。
⼆次⽂献⼜称检索性⽂献，是指对⼀次⽂献进⾏加⼯整理过的⽂献，包括⽂献特征、内容要点，并按照⼀定⽅法编排成系统的便于查的资料。
三次⽂献⼜称参考性⽂献，是在利⽤⼆次⽂献的基础上，对⼀次⽂献进⾏系统的整理并概括论述的⽂献，这类⽂献具有主观综合的性质。
About教育经验总结实施步骤
（⼀）确定总结对象
总结教育经验⾸先确定经验总结的对象，确定了总结对象就相当于确定了研究课题和研究对象，另外总结的对象必须具有先进性和典型性的两个特点。
（⼆）制定总结计划
制定总结计划是勾画经验总结的基本构想和总体框架，它是使经验总结具体化的中⼼环节，也是协调研究⼒量，保证经验总结顺利进⾏的必要措施，它包括开始、程序、实施、分析、综合和验证等过程。（三）经验资料的积累、筛选和提炼
积累：借助读书笔记、复印、专题索引和电⼦⼯具如U盘等从实践、书籍、报刊和⽂献中收集教育经验实践中的事实资料。
筛选：所谓筛选就是对积累起来的经验事实根据⼀定的标准进⾏“由此及彼，由表及⾥，去粗取精，去伪存真”的思维加⼯过程，使得事实材料最具有代表性，最能反映事物的本质。
提炼：它是根据经验总结的⽬的和要求，运⽤分析和综合的⽅法揭⽰事实材料的本质联系。
（四）教育经验总结的论证
进⾏教育经验总结论证有助于保证教育经验总结过程的科学性和结论的准确性，是教育经验总结实施步骤中不可缺少的⼀环。
（五）撰写经验总结报告
撰写经验总结报告是经验总结过程中的最后环节。撰写报告时，要保证报告的内容和形式的完美统⼀，以便他⼈学习借鉴。
About教育调查研究
教育调查研究的⽅法：问卷法、访谈法、观察法、个案调查、抽样调查。
（⼀）问卷法
⼀、问卷题⽬的类型
开放式题⽬（回答者任意作答）、封闭式题⽬（答案是限定的）、混合式题⽬（将封闭式题⽬与开放式题⽬组合在⼀起）
⼆、问卷设计的策略
围绕研究⽬的、留有余地、被试有能⼒和愿意回答、注意题⽬编排顺序
四、问卷的发放与回收及问卷法的优缺点
问卷的发放与回收：⽰范答题、具体做法
问卷法的优缺点
成本低、易量化、不记名、范围⼤
难核实、易缺失
（⼆）访谈法
⼀、访谈法的种类
结构式访谈（访谈的问题和过程标准化）、⾮结构式访谈（不设定访问程序）、半结构式访谈（准备问题加⾃由交谈）
三、访谈法的优缺点
访谈法的优点：可以作⽐较深⼊、详细的调查；疑问可以及时澄清，调查资料更加准确、可靠；能灵活地开展调查活动，安排合适的访谈时间；对于不会或不愿填写问卷的⼈，也可以⽤
访谈法向他们了解情况。
访谈法的缺点：成本⾼；难以量化；对访谈者的要求⾼。
（三）观察法
⼀、观察法的类型
直接观察和间接观察：是否使⽤仪器
参与观察和⾮参与观察：是否作为其中的⼀员
结构式观察和⾮结构式观察：是否有设计好的观察内容和项⽬
时间取样观察和事件取样观察：时间取样的重点是在⼀定时间内事件的有⽆或多少，事件取样的
重点是事件发⽣的过程和规律
五、观察法的优缺点
观察法的优点：直接获得许多可靠的第⼀⼿资料；可以在⾃然情况下了解事物的发展过程；可以对同⼀个⼈或同⼀个现象作较长时间的跟踪研究
观察法的缺点：观察到的现象可能带有表⾯性或偶然性，不同的⼈对同⼀现象的观察会因视⾓不同或主观因素导致不同的观察结果；由于是现场观察，或多或少会影响被观察者的正常活
动，所以可能会被拒绝观察，⽽不能采⽤观察法
（四）个案调查
以某个具体单位（⼀个⼈或⼀个现象）作为调查对象，调查其具体状态和发⽣、发展过程，了解
和分析相关或相对的事物或现象
调查对象是根据调查⽬的⼈为选定的，如典型调查、重点调查
常⽤的个案调查包括典型调查、重点调查。为深⼊了解调查对象，通常要进⾏追踪调查
⼀、典型调查
优点：调查对象代表性⾼；
缺点：典型不好选择；典型的代表性受时间空间的限制；做结论时容易犯以偏概全的错误
⼆、重点调查
与典型的区别：重点调查侧重集中性，侧重对重点的总体情况的了解和数量的估计以把握全局；典型调查侧重代表性，侧重对典型的全⾯深⼊的分析和本质的认识以总结规律
三、追踪调查
优点：是⼀种深⼊的调查，从事物的过去、现在的状况推测其将来趋势
缺点：费时费⼒，需要组织保证和稳定的调查队伍
（五）抽样调查
⼀、总体与样本
⼆、变量与数据
三、简单随机抽样
从有限总体中随机抽取样品，每个成员机会均等被选⼊
四、分层随机抽样
⾏政区域分类、城市学校和乡镇学校分类、重点学校和普通学校分类、年级甚⾄班、组分类。
五、整抽样
从总体中抽出⼀些⾃然的⼦总体（），由其中的个体合起来组成⼀个样本的抽样⽅法
六、等距抽样
⼜称机械抽样，是将总体的个体排队，按固定的顺序和间隔抽取样品。等距抽样操作简便
七、随机抽样
⼋、准随机抽样
About⼤题⽬(2题，每题10~15分)
【写出三点问题，结论有⽆说服⼒】
1.题⽬：在⼀项最近的为期6个⽉的研究中，我们为100名5⾄12岁的⼩学⽣在学校提供早餐；研究
发现参加早餐计划的⼉童⽐其他⼉童更不容易缺席或迟到。显然，上学前吃早餐对于减少学⽣的缺席和迟到作⽤很⼤。⽽且众所周知经常吃健康早餐的⼉童⼀般在学校的表现也更好。因此，为减少缺席和迟到以及提⾼本区所有⼩学和初中的学习成绩，我们应该在每天上课前为所有学⽣提供早餐。
答案: 1.作者不能提供⾜够的证据证明这项计划是否具有代表性
2.其次，作者不能提供⾜够的信息证明是吃早餐造成这些孩⼦不迟到和早退
3.作者还忽略了其他因素：⾸先，没有提供任何证据说明吃早餐能够让孩⼦们在学校的表现更好；其次，
也没有说明即使这个计划在全国有效，在本区是否有效，可能当地习俗不符
2.题⽬：15年前，Omega⼤学实施了⼀项新措施，⿎励学⽣对所有教授的教学效果进⾏评价。从那以后，
Omega的教授开始给予学⽣更⾼的分数，Omega的学⽣成绩总平均上升了30％。未来的雇主显然认为Omega的分数贬值了；这可以解释为什么Omega的毕业⽣⼯作时没有邻近的Alpha⼤学毕业⽣到好⼯作。为使Omega毕业⽣到好⼯作，我们应⽴即停⽌学⽣对教授的评价。
答案: 1.没有信息说明30%的份数增长是评估教授效率的结果
2.没有信息说明是成绩缩⽔导致毕业⽣不到好⼯作
3.其他因素：没有考虑是否有其他因素帮助提⾼Omega学⽣的就业率；没有说明让学⽣评价教授是否
有好的⼀⾯
3.题⽬：两年前，我们的顾问预⾔West Egg⽤于投放垃圾的填埋地将在五年内完全充满。然⽽在过去两
年间，市对于铝和纸张的循环再⽣的数量⽐以前翻了⼀番。由于垃圾收集的收费在下个⽉将会加倍，循环再⽣的材料数量将进⼀步增加。⽽且，最近⼀次调查超过90％的回应者表⽰他们将会在未来做更多的循环再⽣⼯作。由于居民对循环再⽣的有⼒⽀持，我们填埋地可利⽤空间的使⽤时间将⽐预期的长得多。
答案: 1.没有说明，⼈⼝等其他因素是否会导致垃圾数量的增多，可能offset the decease of垃圾，由于循环和回收的增多导致的
2.没有说明会因为垃圾收集费⽤的提⾼导致循环数量的增加，更愿意花钱
3.其他因素：调查的详细信息没有说明，⽐⼀定所有的⼈都会那样做；其外，没有证据说明垃圾总量
的信息，可能现在的总数⽐过去多很多，⽽循环在回收的数量翻倍不能说明总量的情况
4.题⽬：⽜奶和奶制品富含维⽣素D和钙，这是⾻骼⽣长和维持所必须的物质。因此很多⼈相信多吃奶
制品的饮⾷可以帮助预防⾻质疏松症，这是⼀种⾻骼随年龄⽽显著弱化⽽且与环境和基因因素相关联
的疾病。但是⼀项对⼤量⼈的长期研究发现那些在研究期间经常⾷⽤奶制品的⼈⾻折发病率⽐其他参加研究的⼈要⾼。由于⾻折是⾻质疏松症的症状之⼀，这⼀研究结果表明富含奶制品的饮⾷实际上会增加⽽不是减少患⾻质疏松症的危险。
答案:1.作者没有提供⾜够的证据证明，使⾻质酥松症⽽不是其他的因素导致了⾻折。可能有其他的原因
2.作者还忽略了导致⾻质酥松的其他原因。不⼀定是⽜奶导致的
3.其他因素：这个研究的具体过程以及对象的情况。
About教育统计与教育测验
About变量与变量的种类
（⼀）总体与样本
总体－－统计研究对象的全体(总体可以分为有限总体和⽆限总体)
个体－－组成总体的基本单位
样品－－被抽到的个体
样本－－样品的全体
样本容量－－样本个数，通常⽤n(或N)表⽰
（⼆）变量
变量：指研究对象的个体之间在性质和数量上可以变化并可以测量的条件、现象或特征。
在统计分析中，⼈们感兴趣的不是研究对象本⾝，⽽是与研究⽬的有关的变量。所谓变量是指研
究对象的个体之间在性质和数量上可以变化并可以测量的条件、现象或特征。例如，要研究学⽣的⾼考成绩，则语⽂成绩、数学成绩、英语成绩等等就是要考虑的变量。
变量类型:
①定类变量、②定序变量、③定距变量、④定⽐变量
1．定类变量
定义：是⽤数字表⽰个体在属性上的特征或类别上的不同的变量，也称类别变量。
特征：没有绝对零点，没有测量单位，四则运算⽆意义
例如：性别（男，编号为“1”；⼥，编号为“0”）
2．定序变量
定义：⽤数字表⽰个体在某个有序状态中所处的位置（层次、⽔平）的变量，也称等级变量。
特征：没有绝对零点，没有测量单位；可⽐较次序，四则运算⽆意义
例如：⽂化程度可以分为⼤学、⾼中、初中、⼩学、⽂盲；⼯⼚规模可以分为⼤、中、⼩；年龄可以分为⽼、中、青。这些变量的值，既可以区分异同，也可以区别研究对象的⾼低或⼤⼩。但是，各个定序变量的值之间没有确切的间隔距离。⽐如⼤学究竟⽐⾼中⾼出多少，⼤学与⾼中之间的距离和初中与⼩学之间的距离是否相等，通常是没有确切的尺度来测量的。定序变量在各个案上所取的变量值只具有⼤于或⼩于的性质，只能排列出它们的顺序，⽽不能反映出⼤于或⼩于的数量或距离。
例如：学⽣品德（Y）Y=1（优秀）Y=2（良好）Y=3（⼀般）Y=4（差）
3．定距变量
定义：取值具有“距离”（间距）特征的变量，也称间距变量。

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