2014年教师资格证教育心理学第八单元复习提纲
2014年教师资格证教育心理学第八单元复习提纲
第一篇：2014年教师资格证教育心理学第八单元复习提纲
第八单元 复习提纲 学习策略始于1956年布鲁纳等人的人工概念学习的研究。学习策略：指学习者为了提高学习效率和效果，有目的有意识的运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。
学习效率的基本特征：（1）主动性，是学习者为了完成学习目的积极主动地使用的；（2）有效性，是有效学习所需的；（3）过程性，是有关学习过程的；（4）程序性，是由学习者制定的学习计划、规则和技能构成的。学习策略的意义：（1）可以改进学生的学习，提高学习质量；（2）能有效地促进教师的教；（3）有利于学生更好地适应于发展。学习策略的构成：
1、认知策略；
2、元认知策略；
3、资源管理策略。（这是迈克卡的观点）
认知策略：
指在对信息加工时所用的方法和技术。包括：复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略：指为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。
常用的复述策略有以下方法：（1）利用随意识记和有意识记；（2）排除相互干扰；（3）整体识记和分段识记；（4）多种感官参与；（5）复习形式多样化；（6）注意复习时间的合理安排；（7）试图回忆；（8）画线。精细加工策略：指使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。
常用的精细加工策略方法：
（一）记忆术（1）位置记忆法；（2）缩减和编歌诀；（3）关键词法；（4）视觉想象；（5）谐音联想；（6）语义联想；
（二）记笔记
（三）提问
（四）生成性学习
（五）利用知识背景，联系实际。组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
组织策略的方法：（1）聚类组织策略；（2）概况法：纲要法；网格法；
教育观察法的基本步骤（3）比较法：对立比较；差异比较；对照比较。元认知策略：
指个体为实现最佳的认知效果对自己的认知活动进行的调节和控制（即监控策略，指学生对自己的学习过程的有效监视和控制）
包括：计划策略、监控策略和调节策略。计划策略：是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估有效性。包括：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。资源管理策略： 指辅助学生管理可利用环境和资管的策略。
包括：时间管理策略、学习环境管理策略、寻求社会支持策略。
学习时间的管理要注意：（1）统筹安排学习时间；（2）高效利用最佳时间；（3）灵活运用零碎时间。
学习策略训练的原则：
1、主体性原则；
2、特定性原则；
3、内化性原则；
4、生成性原则；
5、有效的监控；
6、个人自我效能感。布朗学习策略训练三种要素：
1、策略及巩固练习；
2、自我执行即监控策略的使用；
3、了解策略的价值及适用范围。
学习策略的训练方法：
1、指导教学模式（适用于低年级）；
2、程序化训练模式；
3、析疑，即明确材
3、完形训练模式；
4、料中的难点；
交互式教学模式（适
4、预测，即预测下用于成绩差的）；
5、文会出现什么。合作学习模式。
指导教学模式的基本步骤：
1、先向学生解释所选定学习策略的基本步骤和条件，在具体应用中不断给予提示；
2、让学生口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤；
3、在教学中依据每种策略来选择恰当的事例以说明其应用的多种可能性。程序化训练模式的基本步骤：
1、将某一活动机能，按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤；
2、通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动；
3、要求学生记忆个步骤，并坚持练习，直至达到自动化程度。
完形训练模式的基本步骤：
1、提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课阅读填写一些支持性细节；
2、提供一个只有主体的提纲，要求填写所有支持性细节；
3、提供一个只有支持性的细节，而要求填写主要的观点。交互式教学模式的策略：
1、总结，即总结段落内容；
2、提问，即提出要点有关的问题；
第二篇：云南省教师资格证考试教育心理学复习提纲
云南省教师资格证考试教育心理学复习提纲
第一章 教育心理学概述
1、教育心理学的研究对象与发展历程
（1）研究对象：研究学校情境中学与教的基本心理规律（教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象；在学校学与教情境中人（施教者和受教者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律）（2）发展历程：
2、教育心理学的研究内容及其基本作用
（1）研究内容：A、学习与教学的要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）；B、学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程）（2）基本作用：
3、学与教相互作用过程模式
在学与教过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是以自身先前只适合学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行。
4、教育心理学的理论作用和实践作用
（1）、理论作用（教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探讨、揭示的心理学规律不仅充实了普通心理学的一半理论，而且为整个心理学理论发展做出了贡献；教育心理学研究也对教育学（特别是教学论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用；教育心理学对人类学习过程中的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论知道）；（2）、实践作用（帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究）
5、教育心理学诞生的年代、奠基人和标志性事件（1）诞生的年代：1903年著《教育心理学》（2）奠基人：桑代克（3）标志性事件：
6、教育心理学以下四中研究方法：观察法、调查法、个案研究法、实验法 教育心理学的研究方法一般有两种，一种是描述性研究，它描述实际生活中发生的特定情境中的事实和关系，主要包括观察法、调查法、个案研究法；一种是实验性研究，它在严格控制的条件下，改变情境的某一方面而研究其效应的方法。

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