2016年颁布的《幼儿园工作规程》第二十九条中
指出“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》也强调幼儿开展活动“以游戏为基本活动”,表明游戏是幼儿的学习与发展中的重中之重。
70、80后孩提时代的游戏还是在户外田地间玩泥巴、搭砖头造房子。后来,儿童游戏回归室内,在幼儿园里玩起了“过家家”,做起了小医生、小演员。游戏,是在某一固定时空中进行的自发、自愿的活动。虽然幼儿在室内进行角游戏时的确出于自发、自愿,但是在一定程度上掺杂着教师的“预设”。回归室内的角游戏出现了“瓶颈期”,教师们总是挖空心思推进幼儿游戏,但是却发现无论幼儿怎么游戏,还是那些永恒不变的游戏主题和老一套的角扮演,还是“基本款”的表征行为。在这些现象背后,教师应当反思:到底是什么局限了幼儿游戏发展?思考如何让游戏打破室内的区域划分的框架,让游戏材料转向低结构化,让游戏环境回归自然。因此,本文对中班户外角游戏的创设展开实践研究。
一、打破区域框框,游戏主题丰富多彩
笔者所在幼儿园有专设的中班角游戏室,在尝
试探索户外游戏之前,角游戏室内的橱柜都是固定摆放的,分别有娃娃家厨房区域和卧室区域、小吃店区域、小舞台区域、服装店区域,另外还有一片留白区。打破橱柜限制后,让孩子走出教室,来到户外游
戏后,没有了橱柜的局限,虽然只有户外场地中原本就存在的遮阳伞组合、运动时的轮胎、园所基础设施中的原木组合等材料,但是幼儿的表现却让教师惊喜连连,游戏主题不断推新,数量也持续上升,种类更是丰富多彩。
表一:中班室内外游戏统计表
摘
要:适宜的游戏环境与材料,能使幼儿更好地参与游戏,获得发展的基本要素,其中角游
戏是符合幼儿身心发展要求的一项活动,也是幼儿时期比较典型且富有特的一种游戏。在以往的角游戏概念中,人们往往会联想到“在游戏室进行”“扮家家”等相关游戏要素,但是随着幼儿与日俱增的发展需求,室内游戏已经不能满足幼儿当前游戏水平,很多游戏经验的再现被室内游戏“框死”。为了给幼儿提供更加适宜的游戏环境与材料,让幼儿自由地发挥其想象和创造力,为他们形成良好的社会交际能力打下坚实基础,思考角游戏新出路——户外游戏,本文将幼儿室内外游戏进行跟踪对比,研究探讨户外游戏的优势与可行性。
关键词:角游戏;户外游戏;对比研究
打破框框玩游戏,户外游戏也精彩
——基于幼儿室内外游戏的对比研究
仇文君(上海市嘉定区东方瑞仕幼儿园)
游戏主题
室内游戏主题
消防局、警察局、小吃店、小舞台、服装店、娃娃家、早餐店、烧烤店、医院、理发店娃娃家、警察局、小吃店、理发店、小舞台、建筑工地、服装店、医院、烧烤摊小医院、小吃店、小剧场、理发店、服装店、烧烤店、娃娃家、警察局、消防局娃娃家、服装店、小舞台、小吃店、烧烤店、理发店、小医院、警察局、消防局
消防局、警察局、小吃店、小舞台、服装店、娃娃家、小医院、消防局、烧烤店数量
10个9个9个9个9个户外游戏主题
警察局、娃娃家、果汁店、游乐场、游泳池、
水果店、快餐店、医
院、消防局、理发店、小舞台、烧烤店娃娃家、警察局、搬运码头、饮食店、医院、训练基地、饮料店、医院、小舞台、厨房娃娃家、针灸理疗店、
饮料店、烧烤店、理发店、小医院、警察局、消防局、游泳池娃娃家、小舞台、小吃店、烧烤店、理发店、小医院、警察局、消防局、野餐、游泳池、装修店
娃娃家、饮料店、茶叶店、游乐园、小医院、警察局、消防局、KFC 厨房、理发店、小舞台、游泳池
数
量
12
个
10个9个11个11个户外游戏新增主题内容数量
12个
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以上为本园中班5个班级一个月内室内游戏与户外游戏主题内容调查表。从室内外游戏主题数量上来看,五个班级的户外游戏主题数量较室内游戏主题数量普遍增长1—2个。原来在室内角游戏室,游戏主题在固定橱柜的摆放影响下,娃娃家、小吃店、服装店、小医院、烧烤店、小舞台(小剧场)警察局等成为室内游戏的“常驻游戏”,每个班级都一直只进行这几个游戏主题,只有留白区班级出现新主题,如建筑工地、消防局等,但是从统计表中看到,即使是留白区的主题,也是比较单一的,班级之间的主题内容差异性比较小。当幼儿游戏打破区域划分的框框,走到户外时,可以看到,较之室内,户外游戏主题新增
12个,班级之间的游戏主题内容差异性大,每班都有各自的个性特游戏主题。由此可见,取消室内游戏的区域划分,能够打开幼儿游戏“场面”,再现与提升幼儿的社会经验,创造更多的游戏新主题。
二、打破环境框框,游戏情节精彩纷呈
当中班的孩子走出室内,来到户外游戏时,因为周遭环境的改变,孩子们往往会“因地制宜”,随着游戏新主题的产生,游戏情节不断推陈出新,内容更加精彩纷呈。教师们在观察游戏时往往目不暇接,看得津津有味,甚至感叹孩子们的创造力的无穷。下面列举两个户外游戏时精彩的游戏情节片段,从而证明户外的游戏环境能让幼儿游戏情节更有新意。
片段一:我今天是便衣警察
游戏时,一一小朋友只拿了一根警棍,没有穿警察衣服、戴警察帽子,对着身边戴着警察帽的警察说:“我今天当便衣警察。”然后他就去小山坡巡视,没一会儿,一一神情一变,猫着腰,接着身体趴下,紧贴小山坡,微微抬头看向远处,两只眼睛四处扫视着。过了一会儿他单膝跪地,抬起手臂,对着电话手表(幼儿自己画在手上)说:“警车警车,快来,快来!”没一会儿,开警车的司机来了,一一乘上了警察扬长而去。
片段二:查到了
一一小朋友在小树林里仔细寻着什么,来来回回走了好几个来回,突然小跑到一棵低矮的灌木边蹲下身子,举起警棍,把警棍当作手,开了几,紧接着神情严肃地跑回小树林边上,在露出半截石头的一棵树边停下,用手扒泥把石头挖了出来,抬起石头闻了一闻,说:“到了,这是!大家快让开,让开!”一边大叫着一边拿着石子走到垃圾桶边,将扔进了垃圾桶,这时才眉头一松,说:“处理掉了,安全啦!”
案例中的幼儿对于缉毒警察的工作比较了解,在户外环境下,幼儿借助山坡当掩体,“身体趴下,紧贴山坡”,微微探头进行侦查巡视的工作;借助低矮灌木当作防止坏人发现的藏身之处,模拟发现犯罪分子、向犯罪分子反击开的情节;借助小树林这个自然环境开展搜查的情节;挖出露出地表一截
的石头替代,并销毁。这一系列侦查、搜查、反击、销毁的情节自然顺畅,活灵活现地再现了缉毒警察在工作时的情节,堪比警匪片中的经典桥段。每一个小片段中,幼儿都充分利用了户外自然环境,山坡、小灌木、小树林甚至埋在泥地中的石头都能为幼儿所用进行游戏,正是有了这样的户外自然环境,幼儿“警察梦”才能得以实现,游戏情节才会如此精彩。因此,户外游戏环境的自然性给幼儿游戏带来的无穷的推动性,能潜移默化地影响幼儿的游戏情节,推进幼儿游戏情节的发展,提升幼儿的游戏水平。
三、打破材料框框,游戏表征出乎意料
以往在室内角游戏中会为孩子提供素材类(如扭扭棒、各种材质和大小不同的纸、各种画笔、纸芯筒灯等)、装扮类(草裙、各种性别和季节的衣服、各种眼镜、各种类型的鞋子、漂亮的丝巾、好看的项链等)、形象类(如灭火器、医生工具包、方向盘、收银机、仿真蔬菜水果等)游戏材料。而户外游戏时,为孩子提供更多的是低结构材料(如纸盒、管子、垫子),材料更加的多元化(如纸盒提供不同大小,水管和垫子提供各类材质与不同大小等),从而鼓励幼儿一物多用,促使幼儿表征行为的产生,如对材料进行替代或者改造,当然户外游戏也有素材类材料、形象类材料,但是较之室内游戏材料相对而言数量更少,甚至现在已经不提供装扮类材料。除此之外,在户外进行游戏,在材料上的最大特点是材料的自然性,幼儿可以在游戏中直接取之自然,地上的落叶、枯萎的树枝都能成为幼儿游戏的材料。
表二:游戏材料表征调查表
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室内游戏材料
吸管
手工纸
毛球
游戏主题
室内游戏内容
娃娃家—棒棒糖(替代)小吃店—烧烤串(替代)
红纸—娃娃家—辣椒(自制)小吃店—菜单、二维码、宣传单(自制)
娃娃家—水果(替代)小吃店—冰激凌(替代)
表征次数1
42
上海小吃店室外游戏
材料
树叶
树枝
木桩游戏主题
室外游戏内容
饭店厨房—食物(替代)
饮料店—奶茶(替代)
医院—药(替代)茶园—捏碎当茶叶(替代)
游乐园、小舞台—门票(自制)
理发店—装饰品(改造)
烧烤店—竹签(替代)火锅店—组合锅子(改造)小舞台—演奏家的指挥小舞台—装饰品(改造)
针灸理疗馆—针灸针(替代)
娃娃家—清水积木—组合为电视机、椅子、
门、围栏(替代)
搬运工—砖头(替代)游乐园—围栏(替代)
表征次数
6
55表三:一个月内室内游戏中素材类材料出现表征情况统计表
表四:一个月内户外游戏中自然类材料出现表征情况统计表
“表二是一个月内,跟踪观察室内角游戏的素
材类材料“吸管、手工纸、毛球”与户外游戏的自然类材料“树叶、树枝、木桩”的表征行为,对这6种材
料的表征情况进行记录与统计,表三和表四则是一个月内室内角游戏素材类“吸管、手工纸、毛球”、户外游戏自然类材料“树叶、树枝、木桩”出现表征情况的次数统计。
将室内角游戏材料与户外游戏材料表征情况进行比较发现:从横向来看,室内角游戏中的素材类材料表征情况有7种,户外游戏中的自然类材料表征情况有16种,自然类材料出现的表征情况比素材类材料多;从纵向来看,室内角游戏中素材类材料,出现表征情况的次数递增缓慢,表征情况比较单一,而户外游戏中的自然类材料出现表征情况的次数稳步递增,表现多样化;另外,从表二可以看出,室内角游戏表征行为有替代、自制,户外游戏表征行为有替代、改造、制作等,户外游戏的表征行为比室内角游戏的表征行为多。
所以,当我们打破以往室内角游戏材料投放的模式,在户外游戏时减少素材类,去掉装扮类,增加更多低结构、自然性强、多元性的材料后,幼儿的表征行为变得多样化,一些看似与生活实际毫无关系的自然材料,也能被幼儿替代、改造成为游戏所用的材料,如普普通通的落叶,在幼儿玩小舞台、开演唱会游戏时,就会变成幼儿手中炙手可热的门票;在娃娃家的厨房成为餐盘中美味的牛肉炒饭、番茄炒鸡蛋、海带肉丝……;在理发店中化身为发型师手中绚丽的发饰;在小医院里成为医病的苦口良药;在饮料店中成为午后休闲的下午茶。
综上所述,基于一个月内幼儿室内外游戏情况比较可以看出,当角游戏打破区域划分时,一个个生活化、社会化的游戏主题在幼儿游戏时不断推出;当
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角游戏融入自然环境时,能开发幼儿生活经验再现的潜力,表现出精彩纷呈的游戏情节;当游戏材料低结构化时,幼儿的想象与创造发挥到极致,出乎意料的表征行为会在游戏中一一呈现。让游戏“素颜出镜”,少一些框架划分,就会多一些新鲜主题;少一些室内的沉闷,就会多一些户外游戏的多彩情节;少一些仿真玩具的诱惑,就会多一些自然赐予的游戏表征,让“素颜”的游戏给幼儿带来无尽的欢乐,因为幼儿才是真正的老师,我们无需为他们准备更多,大自然就是他们最好的游戏场所。
英语阅读是一个通过视觉扫描,用所学习的英语知识理解文章大概内容,并产生理解的过程。英语阅读作为英语学习中的重要一项,考验学生的英语功底和拓展应用的水平。课改对学生阅读能力的要求越来越高,因此在小学阶段打好英语阅读的基础刻不容缓。小学英语教师在培养学生的英语阅读能力时,不仅要关注学生的知识掌握情况,还需时刻注意教学方法的更新和改进,不断提高教学效率。
一、粗略阅读文章,了解文章主题
当英语文章内容简单且字数较少时,教师可以指导学生在第一遍阅读时精读文章。但是一旦文章的难度提高,字数变多时,精读文章往往会浪费大量的时间,并容易因为个别单词看不懂而停留太久或是误解文章。此时,可以先粗略阅读一遍文章,出文章的大致主题。对于不认识不熟悉的单词或句型,可以立刻跳过,只要出关键词和关键句,了解文章大意即可。这样做既目标明确,又减少了学
生在第一遍阅读时因为不顺利而产生的厌烦和消极情绪。第二遍再精读文章,则可以根据已知的文章大意进行阅读。
例如,在教学六年级英语文章“Seasons”时,教师可以在课堂上要学生在三分钟内略读文章并出文章中心。粗略阅读是大致浏览一遍文章,不需要花太多的时间,因此在平时的课堂训练中,教师要严格设置好恰当的略读时间。在略读过程中,教师还可小声提示学生抓住文章关键词和中心句,不需要在不懂的地方花费过多的时间。三分钟后,教师可以就文章内容提问。在讲解其他文章时,教师也可以多做类似的小训练,提高学生的略读能力。
二、仔细阅读文章,发现相关细节
仔细阅读文章也就是精读文章。精读文章需要学生从头至尾,仔细地阅读文章的每一部分内容,并发现其中的细节,以便于阅读文章后回答相关问题。精读需要认真理解每一句话、每一段话的意思,需要注意词、句、段之间的联系,并能够很好地整合翻译。精读不仅考查学生的单词积累、句子结构的掌握,还考验学生翻译和想象的能力,这些能力都要在日常的英语学习中多多训练,才能逐步提高。
例如,在教学五年级的文章“Doing housework”时,为了训练学生仔细阅读文章的能力,教师可以在阅读之前向学生提出几个细节性的问题,如“Who
they are?”“What are they doing?”“Why do they do?”等。学生们带着这些问题,必然要仔细地阅读文
邓玉叶(甘肃省平凉市庄浪县第三小学)
摘要:听、说、读、写是英语学习中最重要的四大技能,其中“读”指的是英文阅读理解能力。小学生处于英语学习的起步阶段,在这个阶段内教导学生使用一定的技巧,培养良好的阅读习惯,能够为日后的英语学习打下良好的基础。本文针对小学英语教学现状,提出提高学生英语能力的方法,以期对小学英语教学实践提供参考与借鉴。
关键词:英语技能;阅读理解;培养方法
浅谈如何提高小学生英语阅读理解能力40
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