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艺术设计（陶瓷）专业实验教学模式的改革研究—
—以平顶山学院陶瓷学院为例
□刘艳兵
摘要：该文以艺术设计（陶瓷）专业实验教学模式的改革为研究对象。首先，梳理了艺术设计（陶瓷）专业发展状况，并在此基础上列举了相关研究成果。其次，总结了平顶山学院陶瓷学院在艺术设计（陶瓷）专业实验教学方面的改革经验，从“师徒制”模式工作室、网络课程、实验教学示范中心、学科竞赛等方面，研究艺术设计（陶瓷）实验教学模式改革的可行性与策略，包括校外与课堂的结合、"双师型”教师与"非遗”传承人的师资强化、实验项目的无缝衔接以及实验设备的投入等，力图为#匕类专业的实验教学模式改革提供经验指导。
关键词：艺术设计实验教学模式改革景德镇陶瓷学院是几本
一、艺术设计（陶瓷）专业发展历程及相关研究现状
艺术设计（陶瓷）专业是研究陶瓷艺术的一门专业学科，类属工艺美术，我国高校多将其归类于艺术设
计专业陶艺方向。中国高校陶艺教育源于近代陶业学堂。1896年，张之洞上奏光绪帝，提及倡办陶业学堂。新中国成立初期，高等陶瓷艺术教育进入了新的发展时期，中央工艺美术学院、中国美术学院、景德镇陶瓷学院等几所高等院校，推动了陶瓷工艺美术设计、制作人才培养的发展。20世纪50年代，宜兴陶瓷工业学校、南京化工学院先后成立，南京艺术学院、无锡轻工业学院等高等院校也相应增设了陶瓷专业。当前，高校陶瓷艺术设计教学强调掌握陶瓷成型、烧制，旨在开发新的理念与创意。大学一年级新生主要学习专业基础课程；二年级学生需要熟悉陶土制作、釉料配方、拉坯、手工制作、注浆、装窑和烧成，通过选择不同的材料，加强对相关技能的培养；三年级学生需要加强实践技巧综合应用与创作理念的表达；四年级学生需要进行专业实践实习和毕业创作，能够运用所学知识与技能完成规定数量与质量的毕业作品。
目前，国内陶瓷艺术教育的教学改革取得了一定成效，高等陶瓷艺术实验教学改革的研究也取得了一定成果。广东教育学院教授程耀在《广东教育学院学报》发表《关于建设有民族特陶艺教育的思考》一文，提出应在汲取他国经验的同时，建构我国有民族特的陶艺教育体系。陈梅、范昭平在《美术教育研究》发表《论民族院校陶瓷艺术教学改革》一文，指出了民族院校陶瓷艺术教育的重要性与存在的问题，同时提出相应的改进策略和建议。邵长宗发表在《才智》的论文《基于历史文化下的陶瓷艺术教学模式思考》和《传统陶瓷艺术教学模式的改革与创新胳径探析》，提出传统陶瓷艺术教学需要与时俱进、改革创新，研究教学模式的改革创新策略。近年来，陶尧艺术教育事业日益发展，
陶瓷艺术实验教学模式需要稳步推进改革，转变观念，解放思想，与时俱进，以更好地满足现代化、科学化、精细化教学的要求。
二、艺术设计（陶瓷）专业实验教学模式改革经验分享
随着平顶山学院陶瓷学院不断加大对艺术设计（陶瓷）专业实验教学方面的改革力度，改革层次不断提高，改革的成效日渐显现，这充分表明学院采取的策略和改革方向是正确的。目前，艺术设计（陶瓷）专业实验教学模式的改革巳取得了一些实践经验，主要有以下几点。
1."师徒制”模式工作室辅助实验教学模式改革
按照学生兴趣与指导教师研究方向实行“双选制”组成教师工作室，即学生选导师，同时导师选学生。大一学生在第二学期初，开始统一选择工作室。师生关系类似“师父与徒弟”，学生跟随指导教师学习课堂以外的实验知识技能，在工作室中完成每个学期规定的实验任务。工作室实行高年级学生辅助教师指导低年级学生，同时学生可组成团队完成工序复杂的实验操作。“师徒制”模式的实行，有效地辅助了课堂教学。艺术设计（陶瓷）专业具有特殊性，仅在课堂教学中难以全部完成实验操作内容。因此，学生进入工作室后，在“师徒制”模式下，由指导教师和高年级学生共同辅导完成全部实验内容，这样既深化了实验教学效果，又锻炼了学生的团队协作能力。
2.网络课程实现实验教学模式多元化
艺术设计（陶绕）专业实验教学中的实践操作具有时间久、连贯性强、工具繁多、工序复杂等特点，需要学生在实验过程中反复操作和练习。艺术设计（陶瓷）专业网络课程的建设有效弥补了课堂实验教学的不足，学生可以不受时空因素的限制，针对实验过程中的重、难点，通过教师录制的教学视频反复钻研、练习，在网络课程中与教师互动。每个课程模块的教师同时负责一个网络课程的建设，有效贯穿了线上和线下课堂，学生可进行重复性、针对性学习，提高学习效率。这样，学生不仅能够通过
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