基于项目式学习的初中信息技术有效教学
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基于项目式学习的初中信息技术有效教学
文/谢北疆
摘要：项目式学习是一种以学生为中心的学习模式，学生置身于由一系列相关任务构成的“关系框架”下，在完成具体项目的过程中，获得知识和技能，达成学习目标，提升学科素养。在信息技术学科中，项目式学习设计一般需经历“分析教学目标—构建项目主线—创设项目情境—设置项目任务—进行教学评价”这一基本过程。随着新课改要求下，教师教学要不断改变传统教学方法，因此在初中信息技术教学中使用项目式学习法，有利于实现对学生的实践教学，培养学生的合作精神，提高教学质量。
关键词：项目式学习；初中信息技术；有效教学
qq空间背景音乐怎么设置在当今信息化背景下教学中也融入了更多信息化的教学内容，这也大大提升了信息技术这一门课程的重要性。初中信息技术具有较强的科学性，所以信息技术课程中所涉及的内容都具有较强的科学理论性。
教师在教学中需要注重信息技术的实践性，让学生通过自己动手来学习到信息技术中所涉及的知识内容。项目学习能将信息技术的实践性与科学性进行充分的体现，项目式学习能够让学生在小组合作交流与学习的过程中主动地获取知识内容，成为学习的领导者。同时，项目式学习能够为学生信息技术的学习带来更多的学习兴趣，使学生能够对所学习的内容具有更强的学习欲望，对知识学习进行更加全面的巩固，为课堂带来更多的活力与生机。1 巧设学习项目
学生在学习时能够主动参与到学习中来，实现自己探索知识的目的。传统教学方法的实施以班级教学为主体，项目式学习则要求把学生分成若干小组，让学生自主探索学习知识，小组教学法还可以培养学生的协助能力，这种教学能够把学生真正带入到信息技术教学课堂中来，使其成为教学的主体。教师在项目课题教学上只有引导的作用，通过这种教学方法实现了其对知识的自主探索，新型教学方法非常适合学生学习需要，也能够满足新课改教学要求。若在初中教学课堂上使用项目式学习法，设置的项目内容要符合初中学生年龄阶段需要，设置内容不可以过于难度。
教学目标是教学活动中所期待得到的学生的学习结果，其设计对项目式学习具有引领作用。新课标以学科核心素养统领育人目标，学科核心素养是知识、能力与态度的综合体。因而，教学目标设计不同于传统教学，参照李艺教授的核心素养三层结构，可以围绕“学科知识——问题解决——学科思维”三个层次展开。
知识目标归纳为掌握从网络获取信息的常用方法和策略技巧，能综合运用搜索引擎检索、浏览相关网站、使用网络地图、在线制作问卷进行调查等方式，准确、有效地获取网上信息。
通过项目式学习的探究的方式使学生最终掌握这些知识点，并最终形成高阶学科素养。2 对学生进行合理的分组
初中学生的身心发展正处于十分关键的时期，学生学习能力等各个方面也存有较大的差异，所以在开展项目学习时为学生分组也需要讲求合理性，注意到学生之间所存有的差异。例如，在进行分组之前，教师需要对每一个学生的学习能力有十分全面的把握，将学生能力较好的学生与学习能力稍差的学生组成一组，认知能力强与能力较弱的学生组合在一起。在这样的小组中，学生进行共同学习，这样也能够有效缓解两级分化学习现象的发生。3 项目的实施
在理论教学及实践教学中，教师可依据教学需要及学生兴趣来设置难度合理且有趣的问题引导，满足该年龄段学生强烈的好奇心及求知欲望，在此环节教师可适当结合实时热点中的信息技术元素为学生设置教学引入环节，利用好影视资料、音乐、漫画等受学生喜爱的元素来进行问题设置，以间接形式提升学生的课堂参与感和自主学习欲望，为信息技术的兴趣学习打好基础。例如笔者在初中四年级信息技术“添加背景音乐”教学中，笔者提前在自己QQ 空间设置了符合学生喜好的动漫主题背景音乐并在课
堂上为大家展示出来，同学纷纷被熟悉的音乐吸引并讨论起来，然后笔者以“你知道这是什么歌？”、“你想设置自己喜欢的音乐吗？”的引导语言将同学的注意力引导进教学过程中。又例如笔者在初中信息技术“制作电子相册”教学中，笔者将提前收集的班级学生照片在课堂上为大家制作成简单的电子相册，学生都十分认真的观看笔者的制作过程，笔者还邀请了对应同学来进行自己照片的导入环节，大家在一片欢乐的学习气氛中对相关技能有了一定掌握。4 项目任务的设置
任务是项目的具体实施，是相对完整的，有具体、实际社会意义的任务，借此使学生将学习的知识与实际应用意义和价值相联结，所有任务能够连结成一条主线，并形成能展现学习过程和思维过程的学习成果。4.1 任务设置逻辑要有连贯性
每个情境都要有依据项目主线的连贯性的任务，在该专题项目任务中，即为学生提供了三个项目任务单样本，具体实施时，小组可以通过讨论的方式进行增减。4.2 任务开展流程要连贯
由于这个项目的研究涉及到四节课，必须将四节间隔时间很长的课的探究思路连贯在一起，本次项目在第一节课就将整个项目的探究思路公布给每个小组，并做了详细的解释。以后每节课小组长在课前5分钟都要总结上节课的研究成果和研究思路，根据本节课的研究思路对组员的任务再次确认，使学生的探究思维具有连贯性。4.3 任务设置要关注生成式知识
在项目式教学过程中经常会有一些解决问题过程中产生的生成式知识。设计项目时对于可能的生成性
的知识要提前设计，及时有效地引导学生利用计算思维去解决，引导学生提升团队协作解决问题的能力。对于没有预见到的生成性知识，要培养学生小组团队主动解决问题的能力，教师层面要及时引导和评价。5 结语
总的来讲，当前，信息技术获得了较强的普及，初中信息技术在教学中承担着较强的教学使命，能够有效激发学生在学习过程中的自信心，在初中信息技术教学中开展项目式教学是一种行之有效的教学手段。同时，项目式学习具有实践性、创新性、选择性以及开放性的特征，利用项目式学习法开展信息技术教学能够将学科中的魅力展现出来。初中是学生学习过程中十分重要的过渡时期，所以教师更加需要注重对学生综合素质的教学，全面提升教学质量，不断探索教学策略，为学生构建更加多样化、有效的课堂，全面提升教学质量。参考文献：
[1] 张宇斯.项目学习下的初中信息技术教学探索——提高初中学生信息素养[J].时代教育,2018(08).
[2] 韩文浩.项目学习模式在初中信息技术课堂中的教学效果探究[J].新课程(中),2017(10).
[3] 张倩.项目学习模式在初中信息技术课堂中的教学效果研究[D].华中师范大学,2016.
（作者单位：新疆昌吉州第一中学）

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