基于OBE 理念的《微观经济学》课程教学改革 实践探索
作者简介：许  莉，生于1977年，经济学博士，江西师范大学财政金融学院教授，研究方向为公共经济学、经济数量分析方法及运用。基金项目：2019年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题，基于OBE理念的ISEC课程建设与实践研究——以《微观经济学》课程为例
基于OBE 理念的《微观经济学》课程教学改革
实践探索
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江西师范大学财政金融学院  许莉，任琪，缪啸天
摘要：实现教育现代化一直是我国教育的前进方向，为了实现这一目标，我们不断进行实践探索。成果导向教育理念就很符合教育现代化的主题，它可以提升人才培养的质量，在国外已经得到了广泛应用，并且形成了系统的理论模式和实践方式。本文介绍了成果导向教育的基本概念以及核心特点，同时提出了成果导向教育理念在微观经济学应用过程中的原则和实施要点，针对传统教学中存在的缺点给出了相应的建议，以达到提高微观经济学教学质量的目的。关键词：OBE理念；微观经济学；教学质量中图分类号：G632.0
文献标识码：A
经济学方向文章编号：2096-4595（2020）13-0230-0002
一、引言
《微观经济学》作为现代经济学基本理论的一个重要分支，有助于激发学生对经济学课程的兴趣，同时它也是经济类和管理类等专业重要的基础课程。单个经济单位的经济行为是《微观经济学》课程的主要研究对象，这门课程具有很强的理论性，需要学生具备很强的抽象思维能力。但在传统的教学方法下学生并不能完全掌握所学知识，很多学生觉得学习起来很困难，最后只能通过纯记忆的方式来应付最后的考试，但对日常生活中的经济现象并不能进行解释。因此，我们需要改进《微观经济学》课程的教学方式，为学生提供展现自己的机会。2019年发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中提到：“为激发学生兴趣全面深化教育改革，以学生为中心推动课堂教学革命，深化创新创业教育改革，提升学生综合素质。”因此，改革微观经济学教学方法势在必行。
二、OBE 理念的基本概念及核心特点
成果导向教育理念，其英文全称是Outcome-BasedEducation(简称OBE），又可以称之为能力导向教育、目标导向教育、需求导向教育，在这种理念指导下，学生的学习目标和学习成果非常明确，老师会在特定时间对学生的学习成果进行评价和检验，并且不断改进学生的学习成果。美国学者Spady 最早提出OBE 理念，后来经过不断的完善和发展，
现已成为一种先进的教学理念，得到了人们的重视，并已成为美国、英国等国家的主流教育理念。OBE 理念强调以学生为中心，以结果为导向，其带来的理念变化是教学中心由老师转向了学生。学生最后的学习成果是OBE 理念的侧重点，要采用多样
化的方式对学生的学习成果进行评估。OBE 理念所衡量的并非学生知道些什么，而是学生最后能做些什么。
与传统的教学方式相比，OBE 理念注重学生对知识的理解而非记忆，侧重于学生的实践能力。弹性教学方式是OBE 理念非常提倡的教学方式，这种方式下老师可以采用多种教学方式，也增加了课程安排的灵活性和多元性，学生可以通过老师的多元化教学满足自身对知识的需求。
三、成果导向教育理念的实施原则
OBE 理念的实施原则如下：（一）清晰聚焦顶峰学习成果
清晰聚焦顶峰学习成果要求确立合理的学习目标，学习目标的确立应该根据学生的实际情况进行，这为老师提供了预期学生未来学习成果的大概框架。OBE 理念更注重的是教学质量，注重学生学习能力的提升和最后教学成果的产出。因此，教师的课程设计与教学的重点应该是学生在课程学习之后所能达到的学习成果，并且让学生能够把自己的目标聚焦在这些学习成果上。
在此过程中，老师应尽力帮助学生达到预期目标，增加师生之间的互动。
（二）扩展学习机会
在OBE 理念弹性教学方式的指导下，老师可以根据教学内容更灵活地进行课程安排和教学时间安排，教师会采用多元化的教学方法，学生可以根据老师多样化的教学方式达到自己的预期学习目标。每个学生在学习上都会存在不同的差距，OBE 理念提倡的弹性教学方式可以在很大程度上解决这一问题。老师采用多样的教学方式，可以帮助缩小学生之间的差距，让每一个学生都尽可能实现自己的目标。此外，老师可以尝试着和学生互换角，采用案例分析的方式让学生
进行课程的讲解，老师则对学生的讲解进行点评，担任引导者的角。
（三）高度期许
高度期许主要是指老师应该提高对学生的学习标准，制定更具有挑战性的学习目标，鼓励学生学习有难度的知识点，激发学生的学习动力。此外，老师可以采用不同的方式进行考核，可以把平时的课堂互动、课堂研讨、小组作业纳入考核之中，而不仅仅以分数作为参考。老师要注重对学生实践能力的培养，要让学生主动去发现学习中存在的问题，并且通过学生个人或者小组合作的方式分析和解决问题，培养全面发展的人才。
（四）从顶峰成果向下设计
在传统的课程设计中，老师需要根据学科知识体系来确定课程内容和课程结构，而成果导向教育则恰好相反，它是在确定预期的学习成果和学生具体情况的基础上，进行课程体系设计，也就是向下设计。合理的课程体系设计能够促进学生的学习能力，激发学生对学习的热情。在向下设计原则的指导下，老师可以根据学生预期达到的学习成果为基础，分阶段设计课堂教学内容。同时，根据教学内容以及学生预期学习成果设计方案，采用多元化的考核方式对学生的学习完成度进行评估。
四、OBE 理念的实施要点
（一）确定学习成果
确定学习成果有助于老师设计合理的课程教学体系，明确课程教学的目的，也有助于老师更好地评估学生的进步情况。制定的学习成果应该可以进行清楚表述，同时也应该符合学生和老师的期望。
（二）确定教学策略
（下转第232页）
学生都认为学校应该举办更多的文化交流活动，可以增进双方的了解，建立友谊的桥梁。
就业发展这方面的调查结果和福州大学、老挝琅勃拉邦省的国际联合人才培养项目密切相关。参与这个项目的老挝本科生毕业之后都会直接回到老挝加入工程项目建设工作，随着“一带一路”的发展以及中老铁路的需要，老挝急需交通工程、水利水电等专业技术人员。与福州大学联合培养学生的项目也得到老挝琅省领导的极大肯定。与本科生相比，研究生的选择性更强，但是这也给他们的就业方向带来了不确定性。一位研三的同学表示自己马上要面临毕业，他想在中国就业几年，获得国际贸易领域的经验之后再回国发展。但是福建的企业很少与老挝有贸易来往，相关的工作比较难，自己还在与厦门的几家企业进行接触。在他前几届的已经毕业的老挝研究生中，有的回老挝做了中文教师——老挝国内中文教育需求很大，更多地在中老合作企业做翻译或者在老挝的中国企业工作。总的来说，大多都担负起了两国经济发展交流的桥梁作用。
二、完善留学生培养的建议与实施策略
根据对福州大学老挝留学生来华动机、课程适应、媒介接触、课余生活和就业发展
五方面的调研，笔者从调研结果中帮助福州
高校为后续招生和政策制定方面提出了相关
的对策建议。
在老挝本科生的课程设置上，增加中文
学习的课程（特别是中文应试辅导课程），
帮助学习压力较大的学生顺利通过HSK考
试。同时要把握好课程的教学质量，提高教
育水平与学科建设，建立必要的教师激励、
奖惩机制。
可以在不影响日常教学的前提下增加学
校师生与外国留学生的交流活动，丰富中国
学生和世界各国留学生的课余生活，让中国
学生从与各国留学生的交流中更加开放地认
识世界，让外国学生能够有机会与中国学生
建立友谊，做传递本国文化的使者。学校国
际文化节组织的一系列活动得到了留学生们
的赞同和喜爱，例如赛龙舟、参观历史博物
馆等。学校可以组织更多的文化交流活动，
例如学习中国古典乐器、穿汉服、看闽剧等
等，提升我们的文化软实力。
留学生有在中国长期生活的经历，是开
展中国与其母国公共外交的理想人才。从老
挝留学生的职业发展中可以看到，中国企业
完全可以吸纳毕业的留学生，从而开拓留学
生所在国的项目运作和建设。高校可以引导
留学生毕业后加入国内外贸、工程等企业，
从而开拓该企业在其母国的市场。另外学
校应该高度重视外国留学生校友会的建设工
作。大学应当保持对这些留学生学业结束后
的长期追踪和服务，留学生教育所起到的作
用不应该随着其毕业而结束。
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（上接第230页）
学生最终的学习成果才是OBE理念的重点，OBE理念主张进行个性化教学，强调学生学到了什么，而不是老师教会了什么。因此，老师应该根据制定的学习成果进行个性化教学，及时把握每位同学的学习情况，按照不同的学习要求，采用不同的教学方法。
（三）自我参照评价
OBE理念关注的是学生最终的学习成果，对教学内容、教学时间并不进行过多关注。老师在评估学生学习成果时，应该更注重学生个人的学习进步，而不是将学习能力不同的学生进行比较。针对学生个人学习成果的进步，老师应该给出针对性建议，帮助学生达到更高的层次。
（四）逐级达到顶峰
按照由初级到高级的顺序分阶段制定学习成果，确定每个阶段的学习目标。这样可以引导不同基础的学生最终达到相同的学习目标，鼓励学生在以后的学习中不断挑战自己。
五、小结和建议
成果导向教育理念在美国等国家已经进行了多年的实践探索，并且取得了很好的反响，我们应该用成
果导向教育理念来指导《微观经济学》课程的教学，改善当前微观经济学的教学状况。针对微观经济学教学中存在的问题，本文提出如下三条建议：
（一）从教师中心向学生中心转变
传统的教学方式下，老师成了教学的权
威，学生只能被动地跟着老师的步伐进行学
习，老师说什么学生就做什么，完全丧失
了自主性。这样的教学方式让学生和老师都
处于被动状态，成绩差的学生不能掌握老师
的教学内容，而成绩好的学生又很难获得额
外的知识，个人能力得不到提升。而成果
导向教育理念不关注老师的教学内容和教学
时间，老师可以灵活采用教学方法。因此，
针对《微观经济学》课程，老师可以运用更
多元化的教学方法，如小组合作讨论、案例
分析、网络教学等，提高学生自主学习的能
力，让学生在学到课程知识的同时提高个人
的表达能力。
（二）不断了解学生的需求
学生应该是教学的中心，而不是老师。
因此，教师在进行《微观经济学》课程的教
学时应该不断了解学生的需求，这可以说是
教师教学的根本。目前，很多老师在讲课
时只是拘泥于课本，却忽略了学生的真实需
求，这是对师资的一种浪费。针对此种情况，
老师应该及时了解学生的需求，将学生的学
习需求与课程内容结合起来，可以通过学生
的各种学习进行课程讨论，让学生说出自
己的疑点，针对这些疑点展开有效教学。
（三）加强师生之间的互动
师生之间的互动有助于老师了解学生在
学习中的不足与困难，针对性的给出建议，
帮助老师制定更合理的学习目标，弹性采用
教学方法。同时，学生也能知道自己的短板
所在，根据老师给的建议进行提升和完善，
获得更多的知识。加强师生之间的互动也是
深化成果导向教育理念的表现，师生之间对
成果导向教育理念的共同认可有助于营造多
元主体参与的氛围。
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