中小学幼儿园教师专业知识短板
中小学幼儿园教师专业知识短板
一、幼儿教师专业知识掌握较浅显，不系统。在幼儿园日常保教工作检查，以及组织开展的专业技能考试中能够发现，教师掌握专业知识较浅显且不系统，例如在案例分析时，教师能够观察到案例中幼儿的典型表现，但是对这种表现进行指导和介入的方法往往比较匮乏，这就说明教师的专业知识不够深入和系统。在教师撰写的区域活动观察记录中也能够发现类似的问题，对于幼儿出现的典型表现，教师往往不能够用准确的专业知识去界定和指导。在案头工作中诸如论文书写、园本课题研究中，也发现教师专业知识的欠缺。
二、不同层次教师差异性较大。教师由于从教年限不同，以及个人专业成长的目标和内驱力不同，造成不同层次教师存在较明显差异。骨干型教师往往能够自觉提升个人的专业知识，并且在专业知识的掌握和运用方面表现出较高水平。但是一些年轻教师以及成长较慢的教师往往在工作中表现出专业知识的零散和浅显。
三、教师对专业知识获取的积极性不强。相比于专业能力可以通过短期努力就达到一定成效，并且在实际的保育教育工作中效果容易凸显而言，专业知识比较内隐，而且提升的效果较缓慢，用时较长，需要依靠大量积累和思考来达到提升，且提升的途径主要通过大量的专
业理论学习、学历提升、继续教育等，需要耗费大量的时间和精力，还要参与个人强有力的思想和思维才能达成，在实际保教工作中凸显的效果隐含，因此造成教师提升的积极性不强。
四、用专业知识来指导保教工作意识不强。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间也不完全相同。这就需要教师用专业知识分析每名幼儿不同的发展需要，注重幼儿发展的个体差异性以及年龄特征来不断调整教育的策略和方法。专业知识的不系统不全面，造成教师用专业知识来指导保教工作的效果不明显，更多的教师可能会依靠经验或沿用他人的方法来进行。因此，教师用专业知识指导工作的意识不强。

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